如何在小學語文教學中培養學生“聽說讀寫”能力

劉海燕

[摘要]在小學階段，語文是學生的啟蒙學科，包含了文字的認知、情感的抒發、邏輯性的發展和語言組織能力表達等多個方面，其學習的方式離不開聽、說、讀、寫的學習與訓練，教師應采取科學的教學手法，激發學生學習語文的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。

[關鍵詞]小學;語文;教學

在新課標指引下，教師應該積極進行教育理念的改革，由原來的知識技能教學轉變為學生綜合能力的培養。教師應大膽進行教育變革實踐，將教學模式和教學內容進行整改，在合理范圍內將生活實踐融入語文教學中，幫助學生在小學階段打好基礎，養成良好的語文學習習慣，促進學生能力的發展，提高學生參與語文教學的積極性。

一、針對低年級學生采用游戲的方式，激發學生聽、說、讀、寫的興趣

（一）采用游戲表演的方式，鍛煉學生的組字能力

小學低年級的學生，普遍具有活潑好動的特征，學生的自主能力較差，采用游戲的方式可以有效激發學生學習興趣，吸引學生的注意力。例如，學生剛剛接觸生字的學習時，往往因為生字的筆畫較多，或是部首相同、讀音相同而弄混漢字，教師就可以采取角色扮演的方式，輔助學生的漢字認知。教師可以根據本節課的學習內容，將生詞的偏旁部首與其結構拆分開，制成大卡片貼在學生胸口，然后讓學生圍成一個圈，仔細觀察其他同學的卡片，然后在規定的時間內找到自己的“好朋友”組成一個完整的漢字。此外，教師也可以根據漢字讓學生進行想象。將漢字串聯成組成一個簡短的故事，在故事里強調漢字的組成規律，也可以鍛煉學生的讀音，這樣學生就可以在玩中學，在學中玩。

（二）采用游戲繪畫的方式，鍛煉學生聽、說、讀、寫能力

在小學低年級游戲教學中，鍛煉學生聽、說、讀、寫能力的有效途徑之一就是游戲繪畫教學，對于傳統的看圖說話，繪畫教學更能鍛煉學生的想象能力和語言表達能力，在實際應用中，繪畫教學也能更好地激發學生的學習興趣。

例如，在學習《我上學了》時，教師就可以讓學生準備好彩筆，讓學生自己發揮想象力，畫出自己上學的樣子。在繪畫完畢之后，教師再隨機抽取幾名學生走到講臺前，展示自己的畫，并說說自己畫中的內容，為什么這樣畫。在這個過程中，學生是沒有限制地進行自由創作，完全是自己的構思，將自己實際的生活以繪畫的形式呈現出來，再通過自己的語言描述，充實繪畫內容，毫無疑問，這可以幫助學生鍛煉其想象力、語言表達能力和邏輯思維能力，在進行作品分享時還可以幫助學生樹立自信心，加深對語文的喜愛。

二、針對中年級的學生給予固定情境，鍛煉學生聽、說、讀、寫能力

（一）結合教材創設情境

在學生進入小學中段的學習中，逐步要開始有意識地引導學生進行寫作訓練，在語文天地中，也會出現一部分鍛煉學生寫作的“想一想”和“練一練”，其目的都是減緩學生進入四年級以后的作文寫作難度，幫助學生順利地從低年級的看圖說話階段順利地過渡到自主寫作階段，為作文寫作打下堅實的基礎。在實際訓練當中，教師可以結合教材的內容，為學生創設一個情境，讓學生在情境中實現聽、說、讀、寫訓練。

例如，在學習《神筆馬良時》時，學生對馬良的神筆非常感興趣，很想自己也擁有一支神奇的畫筆，教師就可以讓學生即興說一說，如果自己也擁有一支神筆，最想畫什么？為什么呢？這樣，學生就會踴躍發言，說出自己想要畫什么，教師再引導學生進行寫作，將自己的想法付諸在筆頭上，鍛煉學生的寫作能力。在初期階段，教師不要對學生進行限制，小學中段的學生已經開始有了自我意識，喜歡自己做主，一旦教師固定了寫作內容，學生很容易就會對寫作失去興趣。因此，在前期訓練時，可以不限字數和格式，哪怕有語病也要堅持讓學生進行寫作，這樣，學生習慣了將自己的想法寫下來，才能逐步地進行后續的訓練。

（二）結合經典故事創設情境

經過初期階段的訓練，學生已經養成了將自己的想法隨時用筆寫下來的習慣，這時教師就可以進行訓練升級，讓學生根據經典故事進行重點內容改寫。例如，在進行日常的閱讀訓練時，教師可以使用豐富的情感為學生進行朗讀，然后讓學生自己找出文章的關鍵點。學生運用自身“聽”的能力，了解文章的內容，記憶文章的重點詞匯和語句，然后在聽的基礎上，發揮個人的想象能力，運用自己的語言將剛才教師講述的內容復述出來。

在這個過程中，教師需要明確，聽和說是寫的前提，寫是聽和說的延續，學生只有將教師敘述的部分聽得全面，才能將自己組織的語言說得流暢，繼而寫得流利。因此，教師在進行活動時，必須明確地告訴學生，在聽的過程要聚精會神，要抓住教師講述的重點，在自己進行復述時，先在自己的腦海里演練一遍，組織好語言，保證說的時候具有邏輯性。這樣，學生在寫的過程中才能精煉自己的詞語，保證文章的通暢。此外，為了保障學生口語表達能力得到良好的發展，教師也可以在寫作結束之后，讓學生進行朗讀，再讓其他同學進行點評，輔助其進行口語訓練，以鍛煉學生的思維活躍度，提高學生參與語文活動的積極性。

三、針對高年級學生結合生活實際，強化聽、說、讀、寫的實際應用

（一）結合社會的熱點問題進行“焦點訪談”

當學生進入高年級時，已經具備了一定的聽、說、讀、寫能力，此時教師可以選擇一些鍛煉學生實際應用能力的活動，幫助學生“學以致用”。教師可以模仿每天新聞聯播結束后的焦點訪談節目，讓學生時刻關注學校的熱點問題，培養學生的社會責任感和對事件認知的洞察能力。

首先，教師可以對現階段的時事熱點事件進行整理和篩選，找出適合學生身心發展的事實事件，然后由學生進行投票選擇，篩選出學生最感興趣的話題準備訪談。其次，教師要讓學生自己分組，在組內選擇誰作為小記者，誰負責收集材料，誰確定采訪內容等具體的職位，再由學生選擇采訪的對象。采訪對象的選擇可以是學生、教師、家長、社會人員。這樣才能讓學生在具體分工下鍛煉自身的口語表達能力，培養其社會責任感。此外，學生的崗位必須是輪換制的，這樣才能保證學生綜合能力的培養。最后，當所有材料都準備好時，教師可以讓每組的“小記者”就自己組的訪談結果與全班同學進行話題總結。采用這個方式不僅可以鍛煉學生聽、說、讀、寫能力，還可以讓學生在活動中鍛煉人際交往能力，樹立自信心，可謂是一舉多得。

（二）結合校園生活，開展辯論賽

辯論賽是一種面向集體，實話實說，總結對方論點，找到邏輯漏洞，運用話術“擊敗”對方的競賽活動，教師可以將班級同學劃分為幾組，每個小組給予一個校園話題，如“學生的減負運動對于學生的發展是有益的？還是無益的？”讓學自己安排組內的辯手順序，再選評委和觀眾，采用投票的方式決定小組的勝負。然后，再給予學生思考辯題的時間，將自己的思路寫在紙上，再確定好辯手的順序進行辯論比賽。

在這個過程中，學生會聚精會神地聽他人發表觀點，然后再絞盡腦汁地尋找對方話術中觀點的語言漏洞，通過自己之前已經寫出的思路再結合對手的漏洞進行擴充，從而給對方“致命一擊”。此外，教師也可以讓觀眾學生說說自己對辯題的看法和對賽場上辯手的論據進行點評，保證活動的參與性，再由觀眾進行投票，選出本場的最佳辯手和獲勝小組，由評委進行監督，保證活動的真實性。通過這個過程，不僅能夠很好地鍛煉學生的聽、說、讀、寫的綜合能力，還可培養學生的邏輯思維能力和應變能力，促進學生之間的友好交流。

四、結語

在小學階段重點培養學生聽、說、讀、寫的能力，不僅可以提高學生語文的綜合素養，更可以通過各種語文活動，激發學生學習語文的興趣，樹立學習語文的信心，實現綜合能力的培養。