小學語文“朗讀”“默讀”課堂教學的創新策略

徐蕾

[摘要]“朗讀、默讀”是提升學生語文學習能力的兩駕馬車，朗讀是小學語文教學中學生感知文本、體驗情感、理解作者寫作意圖的重要方法之一;默讀，為培養學生閱讀能力，把握文本思想內容起著重要作用。因此，一線小學語文教學都非常重視朗讀和默讀，但是，教學過程中存在一些問題，成為教師構建課堂教學的絆腳石，本文從朗讀、默讀在語文課堂中的創新策略的角度，以提升學生閱讀能力。

[關鍵詞]朗讀;默讀;課堂教學;創新策略

一、閱讀教學中朗讀和默讀教學的現狀研究

（一）朗讀默讀環節普遍受到忽視

小學語文的日常教學中，只要提及學生的語文學習能力，教師能想到的就是寫作能力和口頭表達能力，因此，家長、學生一提到提高語文學習能力時，也以提高說、寫能力為主導。而且，朗讀默讀又難以有效量化考核，這個教學環節就這樣被忽略了。

（二）教學活動缺乏激情

教材中提供了許多絕好的朗讀教學材料，由于教師對朗讀的忽視，這些極好的朗讀材料卻被教師毫無感情地讀出來，學生能從這些毫無情感表達的示范朗讀中得到什么樣的情感陶冶呢？怎么能感受到朗讀的魅力呢？漸漸地，學生對朗讀也就漠視了，整個教學活動都處于激情缺乏的雞肋狀態。

（三）方法僵化，難以指導

小學的語文閱讀教學中，課堂朗讀教學相當于聽、說、寫能力的培養，缺少活潑的實踐活動和變化多樣的多媒體設備的應用，教學形式傳統、老化，課堂朗讀教學還處于教師領讀、學生跟讀的原始狀態，這種枯燥的閱讀方式使學生對朗讀敷衍了事，興趣淡薄。而默讀，就連教師自身都不太清楚如何指導學生進行默讀。

二、朗讀、默讀并駕齊驅的教學實踐

（一）朗讀教學策略

1.師生共同發掘朗讀樂趣，點燃學習激情。朗讀，既是對字詞發音、詞語結構組織、段落文意的理解，也是學生情感體驗的一個重要方式，是學生體悟文本作者情感思想的一個重要過程，因此，在朗讀教學環節中，師生依據文本，點燃朗讀激情，是朗讀教學要達到的最大目標。朗讀材料可分為兩大類：一類是感性的、抒情的詩歌、散文等文體，另一類是情節跌宕起伏、故事性較強的小說等文體。詩歌、散文朗讀時，教師要充分利用文本材料蘊含的感情特質，飽蘸感情，聲情并茂地進行朗讀，以豐沛的情感表達感染學生;然后，根據朗讀材料篇幅和題材內容，引導學生進行單人朗讀、二人交替朗讀、多人輪換朗讀、集體同步朗讀以及領讀一跟讀、單人朗讀與集體朗讀相結合等多層次多方位的立體朗讀方式，傾注情感，變換朗讀的方式，使學生體會到誦讀的樂趣，從而喜歡上閱讀。對于情節復雜的小說等文體，教師可以從編課本劇，扮演角色朗讀等，使學生在歡快、愉悅的朗讀狀態中掌握語音、語調的變化，掌握詞語、語句對表現人物性格、語言特色的特殊作用，為今后的口語交際、寫作打下基礎。

2.運用多媒體設備開拓朗讀教學新方式。當前朗讀教學方式的單一、陳舊，很大程度上是歷史原因。過去，我們物質條件困難，教學設備簡陋，教學條件差。改革開放40年來，物質條件大幅改善，多媒體教學設備也逐漸完善。朗讀教學可以充分利用這些現代化的教學設備，創設教學情境，渲染課堂氣氛，使文本中描述的情景、美景得以重現，使學生讀來身臨其境，朗讀教學達到事半功倍的效果。

例如，《七律·長征》是毛澤東主席詩詞中的重要篇章之一，氣勢磅礴，澎湃著革命激情。因此，朗讀時我就利用影視方面的資源。課前，我先播放一段網上找到的紅軍飛渡金沙江的畫面，激越的音樂、緊張的氣氛、紅軍先烈們前仆后繼的犧牲精神深深地打動了學生，使學生內心涌起對革命先烈的敬佩、感念之情，喚起學生的青春激情，增強學生的使命感，然后，我運用朗誦伴奏帶來烘托課堂氣氛，把學生的感情帶到最高點，在朗讀中釋放洶涌而來的激情。多媒體設備教學手段的運用，創新了朗讀教學方式，創新了朗讀的情感體驗。

（二）默讀教學策略

提到閱讀教學，還不得不提到閱讀的另一駕馬車——“默讀”。默讀要注重教師的指導精準、到位。但由于默讀的行為主體是學生，默讀是學生自控學習的過程，學生的心態往往會決定默讀是否真正達到效果。從教師的角度考慮，學生是否達到默讀的效果，教師很難掌握，帶著問題默讀文本的方式或許可以通過學生對問題的反饋看出一些端倪，但是這樣的操作會造成學生只關心那些與問題有關的文本片段，缺乏整體性的思考，尤其是一些較長的課文。這樣的默讀往往就失去了原來的效果，并沒有對文章的理解起到特定的作用。因此，創新默讀的操作，必須強化教師的指令的可操作性、明確性、有效性。

1.了解不同表現形式的默讀。默讀是一個很寬泛的概念，比如精讀、略讀都是默讀的具體表現形式，不管是哪一種，都必須基于文本。略讀并不是省略地讀，而是挑選重要信息進行閱讀。精讀則需學生仔細揣摩文本，字斟句酌，從精讀的學生這個行為主體角度考慮，精讀更多的是學生、教師、文本三者產生情感碰撞、思維碰撞的過程，更需要教師的關注。

2.指導不同表現形式的默讀。默讀落實到課堂教學中，可以表現為精讀、略讀多種形式。教師在此方面的指導就要細致到位。日常課堂教學過程中，文本中的人物描寫，動作描寫、外貌描寫、語言描寫往往是小學語文精讀指導的主要內容，比如《給予是快樂的》中，教師設問學生后，緊緊抓住保羅的“笑”，讓學生猜想保羅的心理。其次抓住文中的修辭手法，比如《找春天》中，教師緊緊抓住第四到第七自然段中的擬人手法，幫助學生體會春天帶給人們的和煦與溫柔。再次會抓住文中關鍵性的字詞，比如《給予是快樂的》中，教師出示“保羅、男孩、新車、圣誕節的前夜”這幾個關鍵詞，指導學生學會借助關鍵詞理解文章的主要內容。精讀指導，最終目的就是讓學生在之后的閱讀過程中，能深入文本，探究文中的人物、情感，學會賞析文中的用詞造句，讓學生能更深層次地理解文中的主旨。

略讀，能幫助學生快速把握文章內容，找到自己所需要的信息。比如《媽媽的賬單》中，教師引導學生學會自主讀課文。通過默讀學習的提示，學生能輕而易舉地找到這篇課文需要解決的問題的信息。三個學習提示分別是：第一，了解課文講了一件什么事。第二，想想媽媽為什么寫的是芬尼。第三，小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的。然后重點圍繞這三個問題來學習略讀課文。教材中的學習提示可以幫助學生略讀課文，當然教師更可以根據文章內容及特質，幫助學生掌握略讀法。比如說明文，可以抓住時間詞、序號詞、層次詞語等把握文章內容。比如記敘文，可以抓住記敘文六要素來指導學生掌握略讀法。

（三）融合朗讀與默讀，打好群文閱讀基礎

默讀和朗讀是可以進行融合的。教師進行精讀引領的同時，注重發音正確、語句停頓，輕重音、閱讀速度和語調等要素的朗讀，更容易讓學生進入體驗作者的情境之中，并通過這種情境的生成，讓學生在默讀中更好地理解文章的內涵，更能體悟文本情感的變化。其次，把握默讀和朗讀這兩種閱讀方法之后，更可以結合上述方法，探究群文閱讀法，使學生在課堂上實現閱讀方法的即得即用。“群文閱讀”是伴隨著大量同類型、同題材文章的學習，一堂課內要完成多篇文章的閱讀，必然要求學生具有快速索取信息、知識遷移的能力，這就使教師在閱讀教學中讓不同學習能力、不同學習層次的學生進行朗讀與默讀的融合，在朗朗書聲中體會作者情感，在默讀中體悟文本思想內涵，逐漸建立起自身獨立的知識體系，這對于提升他們的自主閱讀能力起到了極其重要的作用。

三、結語

總之，在整個閱讀教學中，學生的學和教師的教應緊緊圍繞學生對文本的閱讀，主張學生多通過自己的閱讀來掌握作者的情感。課堂“閱讀”的教學環節，要注重培養學生的語感，讓學生自己有一定的口頭語言積累，豐富學生自己的語言表達，領悟到作者的情感，學會鑒賞文本，朗讀和默讀就是實現以上目標并駕齊驅的馬車。