從職業技能大賽視域探索中職學校會計專業的教學改革

張志宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2011年，教育部首次把中職會計技能比賽列入全國職業院校技能比賽項目，因而備受矚目。中職學校每年都要舉辦各種類型的職業技能大賽，將理論與實際相結合，推進現代職業教育的發展。以中職學校會計專業教學改革作為研究對象，分析當前中職學校會計專業教學普遍存在的問題，審視職業技能大賽對中職學校會計專業教學改革的影響。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業技能大賽;中職學校;會計專業;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）15-0020-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出：“大力發展職業教育，健全多渠道投入機制，加大職業教育投入，把提高職業教育質量作為重點。建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估。開展職業技能競賽。”國家把中職會計技能大賽列入全國職業院校技能比賽項目之中，旨在加強會計專業教學與企業人才需求相銜接，促進“校企合作”政策的開展，提高職業學校的職業教育水平。因此，我們應當在參與職業技能競賽中探索出適合中職學校會計專業教學改革的模式。

一、中職學校會計專業教學中普遍存在的問題

（一）會計教學的觀念、教育思想尚未轉變

沒有完全脫離傳統的應試教育模式，教師還是傳統的教學模式下的角色，學生還是被動地接受知識，教學方式過于重視理論知識的傳授與灌輸，未能與企業需求很好地銜接，沒能引導學生進行有意義的實踐活動。同時，傳統的教學方式忽視了學生創造力的培養，學生在學習期間很少受過系統的科學思維和學習方法的訓練。

（二）學生文化素質差

學習會計的興趣不濃。當前畢業生流向大體為：成績優秀的學生進重點高中，成績中上等的進普通高中，剩下基礎差的學生才會萬般無奈地選擇進中等職業學校。通過與學生的交流，發現很多學生選擇會計專業或者源于父母，或者認為會計工作悠閑自在，工作時坐辦公室，不用下車間等，真正學習起來，方覺會計枯燥無味，學習狀況令人擔憂。

（三）課程設置沒有充分體現職業教育的特點

職業教育強調的是“做中教、做中學”。然而目前大多數中職學校在會計課程設置上，仍然偏重理論性教學，忽視了實踐性教學的重要性，兩者的課時比例相差太大，這勢必影響實踐教學的開展，因此不能達到提高學生專業應用技能的培養要求。

（四）封閉式的會計實踐技能訓練

一般在會計實踐技能的訓練方式上是按著教學計劃的進度進行的，教學任務是教會學生怎樣理解書本知識，教學內容偏重于書本知識的傳授，而有些理論知識比較空洞，學生無法正確認識與理解。大部分中職學校都是在學生學完會計相關的專業理論知識后，才開設會計模擬實訓課程，理論和實踐是分開進行的;同時在教室完成實踐技能訓練，必然造成理論與實際的脫軌。

（五）教師的實踐經驗缺乏，動手能力不強

教師在新課程實施過程中遭遇的種種困境均來自實踐與理論的脫節。目前中等職業學校有相當一部分教師是普通高校的畢業學生，從學校到學校，自身就沒有參加過會計實踐，動手能力較差，若沒有真正在企業接受過鍛煉，就不了解企業的實際運作和生產流程，無法滿足實踐性教學的需要。

（六）實訓設備更新換代滯后

會計專業的設備和軟件的更新周期很短，基本上每年都需要系統更新，一旦有新的法規政策出臺，有時甚至需要更換設備。中職校由于經費或者預算時間的限制，無法及時購買到相關的實訓設備或者進行軟件更新，導致學生在平時的學習過程中用到的設備、軟件版本比較舊，無法與當前社會接軌。

二、職業技能大賽對中職學校會計專業教學改革的激勵作用

（一）職業技能大賽有利于教師教學水平的提升

中職學校重視職業技能競賽，因此教師每年會根據比賽項目內容進行相應的教學更新和研討，將比賽項目規程融入教學任務中，授課方法與技能比賽銜接，并且能夠與本專業一線的技術融通，提升自身的專業實踐與理論水平。會計點鈔、傳票翻打、會計電算化的競賽規則都可以融入正常的授課過程中。

（二）職業技能大賽有利于學生專業技能的提高

教師的專業技能水平提升了，必然帶動學生專業技能的提高。職業技能比賽是一個長期的優勝劣汰的過程，學生通過不斷的訓練，一輪輪地檢測脫穎而出。因此，學生感受到職業技能比賽的重要性，無形之中自覺激發對專業知識學習的熱情。會計電算化的競賽需求，會促進學生自覺地學習會計基礎知識。

（三）職業技能大賽有利于學校教學環境的改善

每年的職業技能比賽都需要更新、更換設備。為了取得優異的成績，中職校會以此為契機采購適用的設備，以備學生參賽所需，也可以作為后期教學設備使用。同時，建立先進的實訓室，齊全實訓室設備，改善了學校的教學環境。會計競賽中的電算化軟件，每次比賽都得到更新;傳票翻打的愛丁碼隨著競賽的改革，也轉化成平板模式。

（四）職業技能大賽有利于學生綜合素養的增強

職業技能大賽的推廣以及賽后榮譽的宣傳，學生得到潛移默化的熏陶，感受到職業技能競賽的氛圍，會積極主動地參與，提高了學習的積極性。同時這種正能量的競賽文化氛圍能夠在一定程度上糾正學生厭學的態度，端正學習目標，增強綜合能力。在會計技能比賽的模擬實訓過程中，學生專業知識提升的同時，通過虛擬的商務模式，滲透商務禮儀，也提高了自身的素養。

（五）職業技能大賽有利于學校教學理念的更新

職業技能大賽是以學生為主導的競賽平臺，改變了傳統教學中的教師主導地位。同時，職業技能大賽采取行業發展的前沿技術，能夠體現社會對人才的需求類型，因此，能夠引導教師在教學時需要側重和簡略的部分，改變教師的教學理念。會計技能比賽的過程，教師只是起到答疑輔助的作用，學生主動自覺地進行訓練。軟件伴隨著社會的需求更新，學生所學與實務一致，真正做到學以致用。

三、職業技能大賽對優化中職學校會計專業教學改革的融合成效

（一）以市場需求為導向，優化教學理念

以市場需求為導向，可以促使學校培養出高質量的會計人才。職業技能大賽，教師可以第一時間掌握最新的專業動向，根據比賽的規程制定、調整教學內容，改進教學方法，優化會計專業課程體系，促進學生會計知識的提升;采用“一體化”的教學模式，將理論和實踐相互穿插，重視理實一體化與案例教學法;如同競賽模式一樣，以學生為主導，教師作為輔助者，讓學生充分發揮自己的創造力和想象力，激發學習的積極性。

（二）調整課程編排的內容

職業技能大賽旨在將社會需求作為終極目標，通過具體的實踐活動，考查學生的綜合職業能力。近幾年來會計職業技能大賽設置的項目不僅考查傳統的技能水平（點鈔、傳票翻打），同時還設置了一些反映時代變革和社會發展的項目（會計電算化）。在這種情況下，中職學校會計專業的課程設置也需要跟著變革創新，淘汰與社會脫軌的課程，跟進現階段社會需求較大的課程，同時，也需要將更多的理論課程改變為實踐性較強的課程，鍛煉學生的實務能力，以此提高會計專業的教學成效。

（三）建立公開的競賽模式，構建科學的評價體系

把職業技能競賽引入教學中，給學生提供了一個模擬的職場環境，幫助學生適應今后的職場環境并積累職場經驗。在整個中職會計專業教學過程中，建立公開的競爭模式，無論是校內各班級的競爭還是與校外其他兄弟學校的競爭，循序漸進，都可以逐步提高學生的技能水平。在教學評價過程中參考競賽模式，突出崗位能力和職業發展能力，理論知識與實際技能并重，讓學生知道自己的優勢和不足，全面地認識自己，并改進自己。

（四）提高專業教師的實踐能力

中職學校會計專業教學中，教師的教學水平是影響教學成果的關鍵因素。從職業技能大賽設置的點鈔、傳票翻打、會計電算化項目來看，實踐能力占主導地位。因此，作為中職會計專業教師，除了需要扎實的理論基礎以外，應該更加重視實踐能力的培養，積極參與校外專業培訓，多方面進行調研、考察，每年都需要利用一些課余時間下企業實踐，掌握第一手的信息，同時積極推行“校企合作”政策，做到“學中做、做中學”，加強實踐技能的培養。

（五）加強專業實訓室的建設以及設備的更新換代

中職會計專業應當重視實訓基地的建設，這不僅是職業技能競賽的基本要求，同時也是提升專業課程不可或缺的一部分。中職學校會計專業普遍需要建立一個會計電算化實訓室以及購入傳票翻打的設備，會計電算化實訓室需要配備相應的電腦，安裝電算化軟件，及時更新換代，將實際的企業會計核算融入正常教學中，這樣才能真正做到實踐性教學，學生才能夠真正學以致用。

四、結論

在中職學校會計專業教學中，重視職業技能大賽，將競賽與教學相融合，使學生在專業課的學習中提升自己的競爭能力，提高學習的積極性;在職業技能競賽不斷更新的過程中，創新教學方式，改進教學理念，重視實踐教學的推廣;與此同時，職業技能競賽能夠引起學校對實訓基地的建設，提供理實一體化的操作平臺，讓學生真正融入專業學習氛圍中，培養出社會所需的人才。

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編輯 馮永霞