中職學前教育專業學生頂崗實習的現狀與對策

史鈞銳　趙賢蓉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 頂崗實習是職業教育人才培養的重要環節和途徑。中職學前教育專業學生頂崗實習存在對頂崗實習意義理解不到位、學非所用、管理不善等諸多問題，需要中職學校做好學生實習前的思想教育，建立規范的實習基地，加強對實習生的指導和管理，進一步優化學前教育專業學生在校培養模式和方法等。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育;頂崗實習;現狀;對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0030-02

頂崗實習是職業教育人才培養的重要環節，是實現人才培養模式改革創新的重要途徑。堅持以服務為宗旨，以就業為導向，按學以致用、專業對口、理論與實踐相結合的原則實施。中職學前教育專業學生可塑性強，大多數學生來自貧困家庭，吃苦耐勞、樸實厚道，但缺乏自信，文化藝術素養普遍較低。通過頂崗實習，中職學生可以明白自己的專業優勢，準確地建立自己在幼兒園的角色定位，增強自信心，便于較好較早地規劃自己的職業生涯。對少數紀律松散、好逸惡勞、不服管教、隨意離職的“問題學生”也能及早發現和教育，防患于未然。中職學前教育專業學生頂崗實習環節直接關系到人才培養質量，因此增強頂崗實習的有效性研究顯得尤為重要。

一、中等職業學校頂崗實習普遍存在的問題

（一）對頂崗實習的意義理解不透徹

頂崗實習是讓學生樹立職業理想，養成良好的職業素養，練就過硬的職業技能，從根本上提高人才培養質量的重要環節。近幾年，中職學校片面追求升學率，注重單招、綜合評價和對口升學考試，各中職學校只安排學前教育專業學生到幼兒園見習或跟崗實習，能按計劃完成實習任務的少之又少，管理者只追求升學率，對實習沒有很好地考慮，很多時候出現任務不明確、不細化、不系統，時間不足等具體問題，對頂崗實習的重要性理解不透徹，把學生頂崗實習放在“空擋”。

（二）學校培養的幼兒教師與幼兒園對人才的需求之間存在一定差距

中職學校學前教育人才培養模式還未從原中師教育的模式中走出來，課程教育大綱和幼兒園的實際需求之間有一定距離，教學管理呆板，缺乏靈活性，教師缺乏對幼兒園用人的了解，使學生學習到的理論知識與實踐脫節，不能適應幼兒教育工作。當地民辦幼兒園園長多次呼吁：“民辦幼兒園目前辦學的主要困難是教師師資匱乏，所招教師多專業不對口，迫切地希望可以得到更多的教師資源支持。”中職學校可以通過園校合作，加強與幼兒教師的交流，讓畢業的學生可以更加貼近實際的幼兒教學工作，勝任實際幼兒教育工作。為期一學期的頂崗實習顯得至關重要。

（三）頂崗實習的考評制度不夠完善

現有學生頂崗管理制度重結果定性考評，缺乏過程性監測，缺乏對實習生的一日常規考核、教學反思考評和實習生日常言行考評。曾經有一名家長接孩子時，在幼兒園門口碰見實習生甄老師，幼兒問“甄老師好”，她沒回應，第二天這位家長很生氣地去質問園長“你們老師什么素質”。類似現象應在日常考核管理中有所體現，進而計入實習生考核檔案。

（四）頂崗實習直接演變成“頂崗就業”

專業頂崗實習，是學生將專業課程內容由理論到實踐系統轉化的過程，是學生將在校內習得的專業技術加以有效整合和強化吸納、創新生成的過程。學生實習結束應返回學校，指導教師組織實習生梳理、反思實習中存在的問題，查漏補缺，全方位提升學生的水平，然后再安排學生就業，而不是安排學生實習后，再無返校提升環節，直接就業完事。

二、提高頂崗實習有效性的思路和對策

（一）做好頂崗實習前的思想教育工作，開設就業指導課程

學前教育專業學生的頂崗實習，首先就是要適應幼兒園、了解幼兒園，明確幼兒園的實際需求，特別是幼兒園教師的專業素養和專業能力，以便將來之需。其次，培養一種崗位責任意識，從基層做起，干一行，愛一行，專一行，這是一種職業品德。再次，積累社會經驗，培養實際工作能力。中職學校要開設就業指導課程，讓學生從思想上和心理上做好實習的充分準備。進行吃苦耐勞、愛崗敬業、誠信教育和遵守勞動紀律的企業文化與校園文化對接教育，明確進入幼兒園后，儀容儀表、言行舉止都要符合教師形象，實現角色轉變。

（二）加強學生頂崗實習期間的教育管理

學校要慎重選擇實習幼兒園或早教機構，務必對實習單位進行實地考察，了解幼兒園提供的食宿、周邊安全保障等，了解擬實習單位的各個崗位，使學生實習時更快地適應環境。首先，要簽訂頂崗實習協議。在學生出發前應廣泛聽取家長的意見，爭取家長同意子女外出頂崗實習。在入園前，應和實習單位簽訂相關實習協議，內容包括學生每月的薪資、食宿、每天工作時間、實習的起止日期、保險等，以防實習單位克扣學生工資，避免造成勞動糾紛、辭工等事件，培養學生的維權意識和契約精神。其次，教育學生樹立安全第一的觀念。以幼兒安全、自身安全和遵紀守法作為重點內容，反復強調和提醒，要求學生認真學習幼兒園的安全規程，以防止造成人為安全事故。再次，完善頂崗實習的考評制度。頂崗實習應當遵循幼兒園兼職指導教師評價與學校專業指導教師評價相結合的原則，充分依靠評價主體的力量，尤其是幼兒園的力量，使評價真正發揮其應有的作用，督促學生做好實習工作，真正學到一技之長，讓學生能緊緊圍繞幼兒園的各個崗位要求，盡快融入實際工作。實習幼兒園可利用“雙休日”對實習生進行奧爾夫音樂、感覺統合、蒙氏教育等課程培訓。

（三）重視校內外實習基地的建設，強化實踐教學活動

學前教育專業是實踐性很強的專業，需要加強實習、實訓基地建設，充分發揮實訓、實踐基地作用。學生通過課程見習、實訓實習和頂崗實習培養實踐能力，達到“園校合作，基地共建”的目標。在開展校外實訓基地的共建工作中，學校可以為幼兒園推薦優秀學生和教師入園開展觀摩課，同時可以聘請一線園長、骨干教師在中職學校兼課，將幼兒園作為教、學、研教育基地。幼兒園為學校提供相關實習崗位，接納一定規模的學生見習和實習。這樣學校可以在幼兒園獲取第一手課堂教學案例，與幼兒園共同編寫校本教材，錄制教材中相應的教學活動實況，將教育實習與教育見習貫穿學生學習的整個過程，使學生在參與、反思中不斷提升教育實踐能力，提高專業人才培養質量。

學校要加強學生的文化、專業知識和技能訓練，使學生具有豐富的文化基礎、扎實的專業理論知識和實踐技能，同時也可以加強特長教育，在專業設置上實行“學前教育+特長方向”的專業培養模式，如學前教育音樂方向、學前教育舞蹈方向，使學生能在今后教學中根據幼兒的興趣愛好因材施教，培養幼兒特長。中職學校要同時建設一支優秀的“雙師型”指導教師隊伍，選配責任心強、水平高、熟悉教育教學的教師，及時了解幼兒園的需求，拓寬頂崗實習崗位渠道。

（四）改革中職學前教育專業培養模式，培養適合幼兒園需求的人才

頂崗實習是對學生專業技能跟進培養的過程，要求園校“雙主體”，必須致力于人才的聯合培養。要讓頂崗實習的學生全面接受崗位技能目標訓練。為此，中職學校要主動和幼兒園、早教機構對接，將學前教育專業培訓目標與對幼兒教師實際要求掛鉤;幼兒園和中職學校一起進行課程設計改革和實踐;加強“園校共建”研究，結合幼兒園的需要，探索實踐學前教育專業人才培養方法，實施“教、學、做”和“園校合作，學、用結合”的人才培養模式。

中職學校在安排學生頂崗實習前，要對專業學習內容進行科學的提煉，形成系統的專業技術能力實習指標，并且要將這些指標納入實習方案中，并與幼兒園一起合理分解幼兒園主班教師、保育員崗位指標，科學設定實習崗位。按照“2+0.5+0.5”培養模式，學生在校2年學習，幼兒園頂崗實習一學期，克服自己技能薄弱環節之后，最后半年組織復習升學考試，并全面強化專業能力，實現崗位技能復合后再安置就業。這樣做既不影響部分學生升學，也不擔憂中職畢業生充分就業。

編輯 常超波