未來實體教學與線上教學融合的思考

張娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前，全國各地學校紛紛開展線上學習形式，隨之帶來的問題也不斷出現，這讓人們對未來教育模式有了更多思考。針對實體教學與線上教學相融合的教學模式展開探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 融合教學;多維度學習;資源建設

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0076-02

當前，教育部要求各高校應充分利用線上的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證教學進度和教學質量。教育部還要求面向全國高校免費開放全部優質在線課程和虛擬仿真實驗教學資源。截至2020年2月2日，教育部組織22個在線課程平臺免費開放在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類，專科、高職18個專業大類。

中國有很多成熟的在線教育平臺，有發達的、覆蓋廣泛的信息網絡，使得教育教學工作能夠順利有序地開展。未來實體教學與線上教學融合開展才是教育的發展趨勢。

實體教學的最大優勢是老師與學生面對面地交流，在真實的環境中，學生能感受到教師的人格魅力，能直觀地體會到知識的力量，能在真實的環境中發展交際能力和操作能力，這就是一種綜合學習，全面發展的形勢也是實體教育的優勢。但是在知識經濟全面發展的時代，我們不止局限于學校教育，終身教育與多維度教育同樣是當下人們面對教育的理解和追求。從這個角度來說，實體教育需要配合靈活多樣的在線教育才能滿足人們的終極需求。在線教育不受時間與地點的限制，甚至不對受教育人進行限制，滿足人們多維度學習與終身學習的需求。

實體教學與線上教學相融合要研究各課程的特點，根據課程的知識內容開展融合教學。從學校和教師層面講，要有實體教學為主，線上教學為輔的通盤考慮。對不適合線上學習的內容，不能勉強開展。通過實體教學與線上教學融合一是可以讓學生回看復習。對實體教學進行錄播，將一節持續40分鐘的課程分成兩三小段，在學生課余空閑時間進行回放學習，學生可以捕捉其中的每一個細節，彌補了實體教學不能回看的問題。二是能提高學生的學習主動性。學生主動點選需要加強學習的知識內容，這是從被動跟進到主動學習的狀態轉變。三是打破了專業的限制，例如常常有英語專業的學生對計算機廣告設計很感興趣，但對于英語專業的學生來說，只會接觸到計算機基礎這樣的課程。如果學校開展融合式教學，學生可以在學校提供的資源中找到計算機廣告設計課程，開展線上自學，這樣帶著興趣去學習往往會有很好的學習效果。既提高了學生的自學能力，又提高了學生的學習主動性。四是延伸了學習內容。“學海無涯”，實體教學一個章節的內容只是“冰山一角”，教師可以課后布置簡單的線上學習任務，鼓勵學生深究知識點，學生通過線上學習，既鞏固了實體教學中的知識內容，又加深了對知識點的理解認識，也能增強學習的興趣。注意這樣的線上學習任務不可太復雜，不適宜占用太多時間，從而影響主體知識內容的消化吸收。五是可以高效利用自習課。在一些大專或職校中，因課程安排問題會出現自習課。通過融合教學教師提前設計項目式學習任務，學生在自習課上通過線上學習完成該任務，并完成任務報告。教師所布置的任務一定是在該段自習課時間內就能完成的，學生在自習課上在線完成任務報告。所以未來我們將會更注重于發展線上教育與實體教育相融合的教學模式，這就需要有一個成熟完整的體系做支持。從教師的教學方式、學生的學習方法、教學資源的儲備、網絡教學平臺的建設等多方面需要教育工作者以及社會工作者做出巨大努力。

開展實體教學與線上教學相融合的教學模式，應做好以下“三抓一建”工作。

首先，應該“抓教師”。對教師進行教學方法培訓，實體教學與線上教學應采用不同的教學方式。實體教學中教師為了吸引學生的注意力、強調重難點，在課堂上有較多的形體動作、示范演示，能夠現場查看學生的知識點掌握情況，并根據反饋及時對教學進行調整。可以說一切在教師的掌控之內。但是過多的演示卻不適合在線教學，面對在線教學教師應有效利用授課時間，授課內容要精要，應充分講解說明重點內容，認真剖析難點內容，將清晰的知識點構架展示給學生。教師語言表述要簡潔明晰，語言設計要有對話感，不要長時間的獨白。也應在心理學方面對教師進行培訓，教師應知道當學生在另一空間通過電子設備觀看授課時，面對教師的授課會有怎樣的心理活動，注意力集中的方式是什么樣的，從而抓住學生的心理。還要調整好教學時間與學習時間的分配，指導學生自覺自主地學習極為重要，通過“學習賦權”激發學生學習的主動性、緊迫感。組織并指導學生課后開展自主的、有深度的學習。每節課的第一件事是說明線上學習的時長、內容、方式、作業，讓學生思路清晰，心中有數地展開學習。教學的內容、任務一定要清晰。考慮到注意力集中的15分鐘時間，以及電子設備對學生視聽健康的影響，講授時間應當控制在20分鐘以內，而剩余時間留給學生完成教師布置的任務，鼓勵學生總結、反思、交流。在《如果我當教師》中，葉圣陶先生說過：“我不忘記各種功課有個總目標，那就是‘教育——造就健全的公民。每一門功課猶如車輪上的一根‘輻，許多的‘輻必須集中在‘教育的‘軸上，才能成為把國家、民族推向前進的整個‘輪子”。從這個觀點出發，我們教師應做學習活動的促進者，我們在致力于教學工作的同時，一直也在追求教學的要義，我們不只想傳授知識點，而是要提高學生包括知識在內的綜合素質。在這樣的情況下，線上教學的老師不能是“網絡主播”，一味地展示自己很容易讓學生疲勞。教師應從設計活動入手，想辦法讓學生有效地動起來。促進學生的學習活動在線上教學中體現得尤為重要。

其次，應該“抓學生”。學生對實體教學形式已經非常熟悉，對課堂也非常適應和接受，在教師的引導監督下能夠與班級同學一起完成學習任務。而在線教學，有的學生面對直播教學還可以跟進，但對錄播教學就出現了態度松懈的情況。這是因為學生對這種教學形式不能適應，加上自律不夠所導致的。所以在實體教學中，應對學生進行線上學習的學習方法培訓，教會學生如何面對線上教學;如何有計劃、有目的地完成學習任務;如何做到自律。培訓學生做好線上學習日志。日志的內容應包括本次線上學習的開始結束時間、學習的章節名稱、學習的重難知識點、知識框架、老師布置的任務作業、自己的反思總結、與同學的分享交流等。學習日志盡量以紙、筆形式完成，學生應該在學習的時候邊看邊記。

再次，應該“抓資源”。實體教學與線上教學相融合需要很多的教學資源來支持。對于各學校來說，實體教學形式已非常成熟，可以用的教學資源很多，課件、微課、項目任務等。但對于線上教學來說并不都能拿來即用，需要考慮到課程特點、教學時間、授課方式等。那些直切重點、簡潔扼要的課件才適合線上教學，而用了較多鋪墊、較多動畫演示的則更適合實體教學。所以從實體教學與線上教學相融合的長遠發展來看，我們需要制作更多的適合線上教學的課件、動畫、項目任務等資源。除了這些，專為線上教學設計的作業也是我們要建設的資源，線上教學的作業應是簡潔明確的，作業量不適合太多，可操作性要強，同時多做一些適合線上學習的教學項目、導學任務，成熟的項目或導學任務會大大提高教師的線上課程工作效率。多建設學習資源包，鼓勵學生課后自學，學校和教師多開發一些微課等和教材相補充配合的資源。

最后，應該“建平臺”。當前的線上學習平臺較多，有專門用于線上教學的App。而且我們有國家精品課程、慕課、國家開放大學等，很多通信工具運營商也都開發了能夠批改、提交作業的小程序，這些都為線上教學提供了便利。然而在科技迅猛發展的今天，這并不能滿足我們的需求，我們需要技術更成熟、功能更強大的線上學習平臺來支持我們的教學工作。好的線上學習平臺能將實體教學與線上教學融合的效率提到最高。這樣的平臺一是要功能強大全面，包括直播、錄播、互動、考試、在線電子作業上傳、批改、統計學分，甚至是教務下發的本學期線上學習課程計劃等功能;二是操作界面要靈活便捷，給教師和學生最舒適的使用體驗;三是要能夠多終端實現，手機App、電腦、iPad等方便教師和學生隨時隨地使用;四是安全性要強，能夠保障用戶數據安全，不會將學生的成績等私人信息泄露;五是運行穩定，流暢的用戶體驗非常重要，運行穩定流暢會提高教師和學生的效率。六是運行維護及時，根據用戶的需要及時更新平臺功能。

施行實體教學與線上教學相融合的教學方式要關注學習條件不好的學生，有些學生不具備上網條件或學習能力不足，學校應為這樣的學生提供幫助。開放線上學習機房，組織線上學習互助小組，設小組長，通過小組互助形式幫助學習能力弱的學生。

兩種教學方式相融合要通過學校教務部門認真地研討來決定哪些課程適合開展線上教學，或是某一課程的哪一個部分適合線上教學。對于常規狀態下的教學而言，始終是以實體教學為主，線上教學為輔，可以說，線上教學是在保證實體教學效果的前提下提升我們實施教學的能力。“百年大計，教育為本。”在黨中央的領導下，在全國人民的共同努力下，我們的教育事業會越來越輝煌！

參考文獻：

[1]海天電商金融研究中心.一本書讀懂在線教育[M].清華大學出版社，2016-08-01.

[2]張立國，王國華.在線教育的理論與實踐[M].科學出版社，2020-01-01.

編輯 馬燕萍