高中物理自主探究課堂的思考

張金勞

摘要：在新課改背景下，要培養學生的自主學習意識和探究能力，讓學生能夠積極主動地進行探究學習、并且能夠應用物理知識解決生活中的實際問題。因此，本文以構建自主探究課堂為前提，以培養學生自主探究能力為目標，解讀了自主探究課堂構建的基本特征，分析了高中物理自主探究課堂構建的意義，探索了其有效實施策略，旨在通過創設問題情境、微實驗引領、項目學習引導、構建思維導圖等方法，引導學生進行學習，激發學生的學習興趣，促進自主探究能力。

關鍵詞：高中物理;自主探究;做法思考

中圖分類號：G633.7? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-124

物理是一門探究學科，旨在通過探究發現科學事實、揭示科學規律。因此，為契合素質教育要求，完成新課標教學目標，在高中物理教學中，培養自主探究學習能力，構建自主探究課堂，教師要重視學生實際學習需求，重視以人為本，通過問題情境、微實驗引領、項目學習引導、社會實踐等教學方法的運用，激發自主探究興趣，提高自主探究能力。

一、自主探究課堂構建的基本特征

自主探究是一種能提高學生獨自研究能力的教學方式，它能夠讓學生在自主探究、主動分析，促進對知識的理解和消化。構建自主探究課堂，具有以下特征：

第一，學生學習的主動參與。構建自主探究課堂，學生積極、主動地參與是主要特征。因此，為構建高效化的自主探究課堂，教師要以生為本、重視其興趣愛好和學習的需求。在提高學生的主動學習意識，激發學生主動探究興趣的基礎上，為其創造自主學習的時間和空間，培養良好自主探究學習習慣。

第二，教師的啟發引導。探究學習是以知識本位為特征展開學習探索、思考分析，因此，要圍繞學生實際學習能力為載體，以啟發引導為輔助，促使其明確探究的核心內容，知曉探究的關鍵問題，從而通過主動地參與、溝通交流、總結反思等，對問題作出科學回答。

第三，教與學的有效性。自主探究課堂的構建強調自主學習的同時，也強調教師的引導作用，在引導參與、激發探究的過程中，使其敢于探究、樂于探究，培養良好探究品質，提高探究學習能力，在學的基礎上，圍繞學的情況，進行教學引導，讓教與學同步進行，構建高效自主探究課堂。

二、高中物理自主探究課堂構建的意義

1.有利于促使學生形成良好學習習慣

良好學習習慣的培養，能夠讓學生對知識的學習和理解能力提升，提高課堂教學效果。但是在實際教學中，學生總是處于被動學習、被動思考的局面，對教師有依賴性。而自主探究課堂的構建，是基于調動學生學習興趣，培養主動學習能力為本展開的教與學，其教學內容、教學過程、教學手段，都是圍繞促進學生發展設計的，可以有效促使其形成良好自主預習、自主探究、自主思考等良好學習習慣。

2.有利于促進人本教育理念的發展

高中生自主探究課堂的構建是本著“以促進學生發展為本”“教為學服務”的思想觀點展開的。在此過程中，教師會結合學生的實際學習情況、課標要求、學習需求等，設計教學計劃，在調動學習積極性的同時，引導其進行思考、探究，讓學生做學習的主人，將學習的主動權交給學生，引導其自主操作、溝通、思考、分析。不僅可以促進思維發展，還可以真正落實人本教育理念。

三、高中物理自主探究課堂構建的措施

1.微課引領預習，形成自主探究習慣

良好自主預習學習習慣的培養是提高學生學習效果的關鍵，也是提高課堂教學質量的前提。在高中物理教學中，構建自主探究課堂，實現高效教學，將教學知識點制作微課課件，引領學生自主進行預習學習，在學的基礎上優化教，制定高效教學計劃。

例如，在教學《圓周運動》時，旨在讓學生理解什么是線速度、角速度和周期，在預習階段，可以利用信息技術手段，在課件中播放自行車運動視頻，在觀看視頻的過程中，導出此次所學內容，圓周運動，讓學生就日常生活中做圓周運動的場景進行自主探究，觀察生活，如：田徑場彎道上賽跑的運動員的運動。讓學生思考對于圓周運動該如何描述他們的運動快慢？在課件中模擬電風扇運動的場景，引導自主探究掌握線速度、角速度概念，嘗試推導兩者的關系。通過微課預習引領，激發自主探究預習學習興趣，讓學生在預習的時候有一個精準的預習方向，提高預習效率和預習質量這樣既可以促使其形成自主探究預習習慣，促進對知識的理解和消化。

2.創設問題情境，激發自主探究興趣

在實際教學中，教師可以創設完整的問題情境，讓學生在問題情境下得到學習和成長，提高學生的科學思維能力?？梢詣撛O問題情境，在真實、直觀情境引導的基礎上，以層層問題為輔助，激活思維，激發自主探究興趣，提高學習能動性。

例如，在教學《時間 位移》物理內容時，旨在讓學生知道時間和時刻的區別和聯系，理解位移的概念，了解路程與位移的區別，知道標量和矢量等概念，重點是通過位移的學習，了解生活與物理的關系，使其用科學的思維看待物理事實。在教學時，可以以學生作息時間表為載體，為其進行直觀展示，引導其思考時間和時刻的關系和概念，然后在為其播放生活中，坐火車時，電子板上滾動的火車出行的信息，在時間表直觀展示的基礎上，讓學生思考，列車從廣州到長沙、鄭州和北京西站分別需要多少時間？中國西部的塔克拉瑪干沙漠中的死亡之海，使其分析之所以會有人難以穿越這一沙漠的原因是什么？在問題情境設計中引出位置、路程、位移等物理量，然后為其提供中國地圖，根據所學知識點，讓學生給出位移和旅程的定義。

通過問題情境的設計，激發自主探究學習興趣，培養批判思維，在自主探究、主動學習的過程中，學生善于思考問題，樂于探究問題，促進物理思維發展。

3.“微”實驗引領，增強自主探究悟性

物理實驗是探究物理本質，認識物理反應現象，揭示物理規律的有效途徑，具有真實、直觀、形象、生動的特點，既驚險同時又富有懸念，能夠吸引學習注意力，提高動手操作能力，培養科學探究素養。為增強自主探究實驗的悟性，可以利用微課為載體，引

領實驗探究，讓學生結合微課視頻引導，進行自主探究分析，最終實現自主探究課堂的構建。

例如，在講解《探究小車速度隨時間變化的規律》實驗內容時，可以利用微課，在微課課件中播放實驗探究過程和探究思路，將實驗內容進行直觀展示，然后隨著小車在幾個時刻的瞬時速度的有效記錄，促使實驗更加直觀清晰。然后在微信學習群中，就微課課件實驗內容進行上傳，讓學生自主探究學習，思考在此實驗過程中需要測量哪些物理量，結合實驗情況撰寫實驗方案，在學習群中進行交流溝通，然后在實際教學的時候，以組為單位，組織學生小組結合微課進行自主探究學習，根據實驗情況，繪制V-t圖像，進行數據分析、資源整合。

通過微課實驗教學引導，落實人本教學理念，在微輔助下，培養學生的動手操作能力，讓學生做學習的主人，強化學習過程體驗感，培養良好學習習慣。這樣既可以發揮實驗教學的育人價值，又可以提高高中物理實驗水平。

4.項目學習引導，提高自主探究能力

在以往教學中，教師是課堂的主導，學生處于被動學習、被動參與的狀態，不僅會影響學習積極性，還不利于培養良好學習習慣。而項目學習引導法，是以一個明確的項目為前提，以學生為核心，通過合作探究、交流溝通等，以有效解決項目為根本展開的學習。不僅可以提高自主探究能力，還可以構建高效的自主探究課堂，實現高效教學。

例如，在教學《探究平拋運動的特點》實驗內容時，旨在通過實驗操作描繪平拋運動的軌跡。在學習時，可以先為其進行現場演示，引導其觀看水平桌面上小球被碰后，以一定水平初速度離開桌面后所做的運動軌跡，讓學生進行描述，然后回顧平拋運動知識點，為其準備實驗教具，按照小組合作的形式，就“探究平拋運動，感知運動特點”為項目主題，讓學生小組自己設計實驗步驟，規劃實驗方案，然后將方案交與教師進行交流溝通，在師生互動的過程中，引導其自主項目學習探究，自主探索實驗內容、解決實驗中的問題，通過切實操作體驗，分析實驗結果，最后進行資源共享，開展學習交流會，讓學生圍繞實驗探究、自主項目學習情況進行交流，提高學習能力。

5.構建思維導圖，培養自主探究思維

總結復習是教學的收尾工程，起到了查漏補缺的作用，尤其是對高中生而言，培養學生自主復習，形成及時復習、主動探究的學習習慣，可以有效提高學習質量。而思維導圖復習法的運用，不僅可以將知識點進行層層關聯，構建完整的知識體系，還可以培養學生的學習技能，促進思維發展。

例如，在教學《機械能守恒定律》物理內容時，在復習的時候，包括了功、功率、動能定理、動能、重力勢能、彈性勢能、機械能、能量守恒等各個知識點，在復習時，可以為其展示以下思維導圖根據思維導圖的設計，引導進行自主探究復習，讓學生將復習知識板塊的知識點進行層層復習滲透，然后在復習各個知識版塊的時候，讓學生運用思維導圖的方法記錄自己的探究足跡，這樣既可以幫助其構建完整的知識體系，還可以促進自主探究，培養自主復習習慣，提高自主探究學習能力。

綜上所述，高中物理自主探究課堂的構建，可以讓學生逐漸養成良好的學習習慣，提升課堂教學質量，使師生關系更加和諧。因此，教師一定要落實以人為本的教育理念，通過信息技術手段和優化教學方法，培養學會自主探究學習，形成自主探究學習習慣，培養自主探究能力。

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（作者單位：甘肅省莊浪縣第一中學，甘肅 莊浪 744699）