新時代新學習方式的利與弊

李亭松 張洪泰 呂林海

摘要 基于互聯網時代的深入和信息化的發展，對大學生使用網絡和智能終端，利用課后零碎時間汲取系統化學習之外知識的這種碎片化學習方式進行了研究。發現碎片化學習存在整體學習效果差、網絡資源檢索困難、與他人互動頻率較低、個人主觀執行力較差等問題。針對這些問題，在學習者的觀念層面，要重新理解何為碎片化學習;在方法層面，要讓碎片化學習成為一種有效的學習方式;在文化層面，要讓碎片化學習成為一種新時代的學習文化。

關鍵詞 互聯網時代;學習方式;碎片化學習;大學生

中圖分類號 G434

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2020）02-0001-05

0引言

學習方式作為一種人類知識的生產模式在不斷發生變化。古代印刷術的發明帶人們進入紙筆時代，互聯網的發展使人們進入信息時代。如今，學習者獲取知識的途徑、信息存儲的載體不斷發生改變，新時代大學生的學習方式也隨之產生了一系列的變化。學習已不再受時間、空間的制約和束縛，學習者可以利用自己的課余和零碎時間訪問互聯網，通過多種媒體和移動設備終端對學科知識進行碎片化學習，以豐富自身知識儲備、增強專業知識水平并提高相應技能。

截至2019年6月，我國手機網民規模達8.47億，較2018年底增長2984萬，使用手機上網的比例達99.1%，較2018年底提升0.5個百分點。同時，現在大學生手機擁有率幾乎達到100%，所以通過手機等移動終端進行碎片化學習的機會大大提高，碎片化學習已經成為當代大學生一種普遍的學習現象。

碎片化學習是時代發展的產物，是高等教育深入發展的產物，同時也是學生需求的產物，種種要求使得碎片化學習成為當前不可回避的現象，對于此現象的分析與理解將對人們思考如何給予適切的教育意義重大。基于互聯網時代背景，筆者通過調查大學生碎片化學習現狀及現階段碎片化學習方式所存在的問題，有針對性地提出構建新時代大學生碎片化學習方式的對策與建議。

1碎片化學習概念的界定

至今學術界對“碎片化學習”并無統一的概念界定，大部分研究是基于信息化背景，圍繞著時間碎片化與內容碎片化進行概念上的界定。

美國威斯康辛大學麥迪遜分校托馬斯·波克維茨（Thomas S.Popkewitz）教授形象地將“碎片化”比作玻璃破碎后，人們發現所看到的整體不再是之前的樣子，這是一種迫使人們突破傳統尋找新的可能性的一種思維方式。碎片化學習也可以從廣義和狹義的角度進行區分。王竹立認為廣義的碎片化學習指學習者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進行的正式與非正式學習，而狹義的碎片化學習則局限在上述定義中的非正式學習范疇。張克永將碎片化學習定義為一種現代化的新型學習方式，社交生活中的學習者可以隨時隨地通過各種媒介以碎片化的方式學習知識，從而增加知識，提高技能。隨著時間和空間的碎片化，學習者將更容易形成思維的碎片化，Peng Wenxiu認為這種思維碎片會產生一種分布式的學習行為。

碎片化學習不僅突破了時空限制，更促進了學習模式的多元化，體現了學習的個性化。王承博等人認為，碎片化學習是對傳統教育的重要補充與發展，它已是“互聯網+”時代人們構建“新知識體系”不可或缺的方式。陳佳佳等人則提出，碎片化學習靈活多樣，學習內容的目標性和學習時間的敏感性使這種學習方式最終呈現出“隨時隨地性”的特點。

這些學者從時間、空間和學習方式的靈活程度等不同維度對碎片化學習進行了定義。根據前人研究的內容與本文的研究目的，筆者認為，碎片化學習是指在教育信息化背景下，學習者借助網絡和智能終端將某一系統知識分成若干部分，利用課后零碎時間汲取并達到擴展自身知識、補充系統知識的一種學習方式。它是一種能夠滿足學習者個性化學習以及終身學習需求的學習方式，這種學習方式具有靈活性、聚焦度與個性化程度高等特點。由于每個學習者的碎片化學習方法與內容有所不同，碎片化的信息難免會形成“信息孤島”，無效的信息將會降低學習效率，因此如何將碎片進行整合就顯得尤為重要。

2研究設計

筆者在參考其他對大學生碎片化學習研究的基礎之上，改進并設計了《大學生碎片化學習方式調查問卷》。問卷主要分為兩部分：第一部分是基本情況的調查;第二部分是大學生碎片化學習方式的調查。問卷題項有填空題與選擇題，選擇題分為單選題與多選題，問卷根據調查目的設置維度，具有較強的針對性。在信度檢驗中，問卷整體的信度系數為0.948，信度較好，符合研究的標準。

基于研究目的，選取大學一至四年級的文科和理工科學生為調查對象，通過方便抽樣的方式，選取樣本。通過前期發放的25份試測問卷發現，在調查“是否在課后通過手機、平板和電腦等移動終端和網絡進行學習”這一問題時，被調查對象都選擇了“是”。在正式問卷中，李克特五級量表改為六級量表，同時為了增加問卷的有效性，調查問卷的第一部分解釋了碎片化學習的含義。

共發放164份問卷，其中有效問卷148份，有效率為90.24%。有效樣本中有男生53人，占總體的35.81%;女生95人，占總體的64.19%。文科專業有106人，占總體的71.62%;理工科專業有42人，占總體的28.38%。雖然文理科樣本數量稍有差異，但在調查“是否在課后通過手機、平板和電腦等移動終端和網絡進行學習”這一問題時，90.24%的被調查對象都選擇了“是”，這說明碎片化學習已經成為了一種普遍存在的現象。

3碎片化學習現狀分析

在調查大學生碎片化學習所使用的工具時，手機、電腦和平板電腦，分別占到95.95%、52.70%和31.76%。在選擇“碎片化學習自由度高，可以隨時、隨地、隨心學習”的被調查者中，有近80%的人選擇使用手機、平板電腦和電子閱讀器進行碎片化學習。同樣，在選擇“碎片化學習能夠促進日常學習效果”的被調查者中，也有超過60%的人選擇上述3種碎片化學習工具。但是認為“碎片化學習效果不是很好，受環境影響很大”或者“碎片化學習的知識很零散，不容易形成整體理解”的被調查者中，選擇使用手機、平板電腦和電子閱讀器作為學習工具的比例僅為30%左右（見圖1）。

調查顯示，每天在碎片化學習中所使用的時間為30～60分鐘的學生人數最多，達到47.30%，其次是0～30分鐘，占總體的34.46%。12.84%的學生的碎片化學習時間在60～90分鐘內，2.03%的學生的碎片化學習時間為90～120分鐘，3.38%的學生的碎片化學習時間超過120分鐘。

選擇學習時間為30～60分鐘的被調查者在選擇學習工具時，100%都選擇了手機，同時61.11%選擇了電腦;學習時間為60～90分鐘的被調查者中，89.47%的學生選擇了手機，57.89%選擇電腦，42.11%選擇平板電腦學習。當碎片化學習時間超過2小時，使用手機的學生占60%，用電腦的學生也占60%。這說明學習工具的選擇與碎片化學習的時間有密切的聯系，短時間學習主要選擇手機作為便攜式學習工具，較長時間的學習則主要選擇電腦作為學習工具（見圖2）。

在大學生對碎片化學習態度的分析中，74.32%的學生認為碎片化學習在未來有很大發展空間，41.89%的學生認為碎片化學習在未來可能成為主要的學習方式。認為碎片化學習只是一種輔助性學習方式，只能對系統化學習進行適當的補充的占78.38%。另外還有學生認為碎片化學習只是一種消磨時間的方式，并不能成為一種主流的學習方式，這些對碎片化學習持消極態度的學生只占比5.41%，說明現代大學生普遍還是對碎片化學習方式持積極態度（見圖3）。

4碎片化學習存在的問題

大部分學者認為碎片化學習在未來會有一個較大程度的發展，但碎片化學習也存在一定的問題，因為碎片化學習在強度、深度、廣度等方面都不如正規課堂教學，還存在著一定的學習效率與學習質量問題。

4.1學習整體效果較差

在調查的148名學生中，79.73%的學生認為碎片化學習自由度高，可以隨時隨地隨心學習。但同時29.05%的學生認為通過碎片化學習，學習收獲不大，效果不好，而且碎片化學習受外界環境因素影響大;43.24%的學生認為通過碎片化學習，獲得的知識不易形成整體理解，較為分散。碎片化學習方式的時間較靈活，內容較為容易獲得，但學習時間可能較短且學習環境無法保證，知識片段之間的聯系較弱，學習的知識易遺忘，學習效果可能會大打折扣。

4.2網絡資源檢索困難

根據調查數據，72.97%的學生認為在碎片化學習過程中缺乏一定的信息檢索技巧，無法找到想要的信息;66.89%的學生認為在碎片化學習過程中會遇到學習資源平臺選擇不當的問題;52.03%的學生認為自己的信息篩選能力不強，同時還有22.30%的學生認為英文、專業術語表達等語言障礙影響自己對學習資料的搜集。

在選擇使用手機作為碎片化學習工具的被調查者中，73.94%的學生認為自己缺乏一定的信息檢索技巧，在選擇電腦作為碎片化學習工具的被調查者中，71.79%的學生認為自己找不到學習資料主要是因為資源平臺選擇不當。可見，使用不同的學習工具會面臨著不同的碎片化學習資源搜集問題。因為網絡檢索的困難導致了碎片化學習充滿阻力，雖然通信設備豐富，獲取知識的速度更快，知識面擴展較廣，但是對自己想要的信息進行搜索則較為困難，而且在運用智能終端進行碎片化學習的過程中，學習者的注意力不易集中，學習知識不成體系。

4.3學習者與他人互動頻率低

有72人（48.65%）在碎片化學習過程中很少或幾乎不與他人或老師互動，甚至還有13人（8.78%）選擇了被迫交流選項，這說明在碎片化學習過程中一旦遇到問題，大部分學生是不去通過互動解決問題的，這難免會出現學習效率低下，不求甚解的情況。

4.4學習者執行力差

因為學習的內容是學習者自主選擇的，而不是被學校或教師所規定的，所以就需要有一定的計劃性。在調查中，大部分學生有碎片化學習目標，但執行力卻不高。有113人（76.35%）認為是自己主觀執行力不強，不履行制定的計劃;107人（72.30%）認為在碎片化學習時被外界干擾，影響了學習效果;還有63人（42.57%）認為是自己的碎片化學習計劃制定不合理。

5大學生碎片化學習的研究結論與改進策略

在互聯網技術突飛猛進的今天，新時代大學生的學習方式充滿多種可能，碎片化學習將會成為一種被廣泛使用的學習方式。碎片化學習的主要載體是手機與移動終端設備，這是一種便捷的學習模式，學習者可以隨時隨地進行學習，訪問與獲取信息。調查數據反映出絕大部分學生喜歡并認可碎片化學習這種學習方式，但是在碎片化學習中依然存在種種問題，碎片化學習還有很大的潛力等待發掘。首先，碎片化學習的知識是以碎片形式呈現的，整合度并不高，分散的知識碎片在一定程度上制約了學習效果;其次，學習者資源檢索能力不足也會影響碎片化學習的最終效果;第三，每個學習者的碎片化學習方式也是不同的，個體認知水平影響對知識的整體理解和內化程度。同時，學習者的規劃能力、執行能力等因素都會影響碎片化學習的最終效果（見圖4）。

如今，碎片化學習更多地被當作淺層學習的代名詞，被認為是一種娛樂性、消遣性的學習方式，它并沒有上升到能夠給予學生啟迪和啟發的層次。針對碎片化學習所暴露出的問題，筆者嘗試提出一些策略以改善大學生碎片化學習的現狀。

5.1觀念與理解：重新理解碎片化學習

美國著名心理學家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham H.Maslow）曾經說：“心若改變，你的態度也會改變;態度改變，你的行為、習慣也會隨之改變。”最重要的是，學生應該從心里重新理解、領悟碎片化學習的意義和價值，不能簡單地認為碎片化學習就是隨意地獲取信息，學習者應當把它看作是一種重要的學習方式并轉變思想認識，重新理解與認識新時代背景下碎片化學習的意義和價值，因為“認同”不代表“認識”，“知道”也不代表“理解”。

教師應該向學生傳遞碎片化學習的價值，這是當代學習者獲取知識與增強理解的重要方式，是新時代重要的學習方法，也是大學課堂之外的一種有效補充，碎片化學習可以與課堂知識相互配合，這將會產生良好的學習效果。大學生應在有限的碎片化時間里，最大化自己的學習效率，使碎片化學習真正有所得，對課堂知識有所補充，使碎片化學習成為輔助課堂學習的一種有效方式。

5.2方法與策略：使碎片化學習成為一種有效的學習方式

碎片化學習若想成為一種真正有效的學習方式，應該使學生學會碎片化學習的方式和方法。在碎片化學習中，學習資源的收集和篩選對學習質量有重要的影響，學習者在找到學習資源以后應當進行信息的篩選與甄別，以保證學習資料的準確性和有效性，最后需要對碎片化的資料和知識進行提煉與整合，最大程度確保知識的完整性。面對網絡時代的碎片化知識，學習者不僅要學會選擇所需信息，還要不斷改寫、融合、整合碎片化知識，使其與個體已有的知識體系對接，達到化零為整，最終將碎片化知識進行創造性重構，零存整取，從而實現知識創新。

校內學習資源也是學習者碎片化學習的有力支撐，大學生多用一些搜索引擎去檢索自己想要的資源，對學校圖書館網站上的數字資源等運用較少，學生應該了解和發掘學校圖書館的電子資源、數據庫等數據引擎，以獲得高質量的學習資料。學校應該開展相關培訓課程，使學生了解校內數字資源和檢索技巧，學會如何充分利用學校資源獲得信息，最終提高碎片化學習能力。

5.3精神與文化：讓碎片化學習成為一種學習文化

碎片化學習不應該成為漂離高等教育浪潮的一塊孤島，它應是完整的大學學習的重要組成部分。因此，碎片化不能脫離于課堂之外，而是要與其形成一種緊密的有機聯系。高等教育研究者應探索碎片化學習與現有課堂教學的整合方式，構建課內外學生的正式與非正式學習、日常與閑暇學習的一種貫通模式。

碎片化學習不僅是一種學習方式，更是一種學習理念，最根本的是一種學習精神，學習者可以隨時隨地地主動學習。因此，最重要的是通過碎片化學習培養學生的學習精神和學習態度，從而使碎片化學習升華為新時代大學生的重要學習方式。碎片化學習可以隨時學、隨處學、隨心學，這種學習方式應該逐漸成為學生的一種自覺意識。大學生應通過觀念的認同和方法的習得來體會碎片化學習方式的便捷性和有效性，使碎片化學習真正變成一種自覺行動，最終成為大學校園中的學習文化。

責任編輯 馬曉寧