閱讀課，有一種方法叫放手

幾年前的某一天，我教授了新一個單元的閱讀課。導入新課之后，我像往常一樣進行fast-reading，讓學生快速閱讀課文并找出每段的段落大意。大概5分鐘之后核對答案，然后進入到careful-reading環節：依據課文內容回答問題、填寫表格，順便處理了單詞和句型。看著學生們匆匆忙忙地應付一個個task， 我不禁一驚：這整整一節閱讀課，學生有多少時間是在靜心閱讀呢？這是真正的閱讀課嗎？

實現真正的閱讀，教師要學會“放手”，給學生充足的時間安安靜靜地閱讀、認認真真地思考，從而慢慢體驗讀書的快樂。

“放手”首先要有合適的文本。經過挑選，我選定了一篇題為SocialMedia的議論文，在多次反復閱讀文本之后，從What、why、how三個維度進行文本分析。本篇文章的新論點為：社交軟件對于人們的性格而不是友誼產生消極影響。文章先駁后立分五個文段展開：在第一段中作者對于“The biggest criticism of social networking is that our young people are losing their offline friends to online friends.”這一普遍看法進行了駁斥，明確指出“In fact there is a lot of research that shows these criticisms are generally unfounded.”，并引用Allen et al的研究發現作為論據進行論證;第二段通過“However， there is one part of social networking that is deeply worrying.”引出本文的中心論點，即：“this culture（social networking） is negatively affecting not our friendships but our character. ”并在第三段和第四段用Professor Larry D. Rosen， 和MIT的社會學家Sherry Turkle的觀點作為論據，從social networking is turning us into narcissists、one of our most basic emotions（empathy） seems to be disappearing、 people are no longer comfortable being alone三個方面進行立論;最后在第五段得出結論：“Therefore， suggestions about ways to encourage our young people to avoid the problems of social networking should be made， so they can develop the kinds of friendships that are required to grow into well-adjusted and happy adults.”

該材料經過整合改編后全文總長420詞，替換了部分影響學生理解的生詞，保留了一些可以從上下文推測其意思的生詞，如 unfounded、empathy等;文章結構清晰，論點、論據以及結論明確。

對文本透徹分析之后，基于文本和學情特征，我確定了本節課的教學目標：

1.找出本文的中心論點;

2.以思維導圖的形式呈現本篇文章論點、論據及結論間的邏輯關系，并闡述作者的論證過程;

3.批判性評價作者的論點、論據、結論以及論證過程。

接著，在課堂教學活動進行設計時，我一直在想：設計什么樣的活動才能實現“放手”而不是“放任”呢？

在讀前導入環節，我首先展示了微信和QQ的圖片以此直接導入作者在駁論部分的話題：The biggest criticism of social networking is that our young people are losing their offline friends to online friends.讓學生自由表達對這一觀點的看法及理由。因為話題貼近學生現實生活，學生踴躍發言，課程討論非常熱烈。

讀中環節是實現放手閱讀的核心。我給予學生充分的時間反復閱讀文章，并通過思維導圖呈現文章主要結構和關鍵信息。學生們邊讀書、邊思考、邊畫圖。通過展示各自的思維導圖，他們表達出自己對于文本的理解，雖然理解有所不同，但 “一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，這恰恰能使得學生感受到閱讀的樂趣。

讀后環節是提升“放手閱讀”深度關鍵。在本節課中，我設計了如下問題鏈：

What is the purpose of the passage？

What purpose does the first paragraph serve？

What is the writers attitude towards social networking？ Why？

What is the style of the passage？

Are you persuaded by the writer or not？ Why or why not？

通過這些問題，教師有效引導學生關注作者的寫作目的、態度以及作者論證的手法，引導學生將作者的觀點與自己的觀點進行對比，并基于文本內容分析作者論證過程的邏輯性、合理性和連貫性等，以此來鍛煉學生的批判性思維能力。

本節研究課中學生活動比較充分，課堂氛圍熱烈而愉快，獲得了聽課教師的好評。后來，我把本課的教學設計上傳到某英語教學公眾號取得了不錯的下載量。反思本次對于“放手閱讀課”的探索，有如下感悟：

本節課在閱讀課中，初步實現了“放手”。課上大多數時間，學生都在閱讀、討論和思考，避免了碎片化的閱讀，主要以思維導圖+問題鏈為驅動，設計了有深度、有邏輯且連貫的一系列問題，引導學生充分、反復閱讀文本，探究socialmedia對于年輕人的影響，體現了對文體意識和思維品質的培養。然而，在某些環節的處理上放手并不徹底。因此，如何實現 “放手閱讀”，還需要教師從舊的套路中走出來，不斷學習、不斷摸索。

閱讀課上，“不放手”的理由有千種萬種，但是“不放手”學生就無法真正體會到閱讀帶來的快樂，從而漸漸失去讀書的興趣。教師只有放手，學生才會靜心閱讀、享受閱讀。

參考文獻：

[1]陳向明.教育敘事對教師發展的適切性探究[J].教育研究與實驗， 2010，2.

【作者簡介】李書梅，北京市通州區潞河中學。