淺談高中生英語閱讀需求現狀

【摘要】作為“行為科學”的理論之一，馬斯洛的“需求層次理論”將人的需求由低到高劃分成生理需求、社會需求、自我實現等層次。可以預見，不同層次不同水平的高中生在英語閱讀理解中的需求也不盡相同。本文將對高中生在英語閱讀理解中的需求現狀進行探究，以求提供教學策略依據。

【關鍵詞】高中生;英語;閱讀;需求現狀

【作者簡介】李雪，新疆第四師第一中學。

一、引言

在這個信息化高速發展的時代，毋庸置疑英語在當今社會和國際交往中占據重要的地位，它既是全世界人們在不同領域普遍使用的基本語言，也是我國教育必不可少的科目，培養學生的英語語言能力尤為重要。同漢語一樣，聽、說、讀、寫也是英語學習的四大基本技能。而閱讀作為信息輸入的重要一環，我們卻發現大部分教師在日常教學中把大量的精力花在了答題技巧的訓練上，學生做閱讀理解更是單一地追求正確率。在信息化時代的當今和教育改革的大背景下，高中英語閱讀理解應該為時代賦予了新的要求。

二、需求層次理論

美國著名心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在論文《人類激勵理論》中將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。我們可以將這一分層理論推而廣之，在高中閱讀理解中，其實也存在這樣循序漸進的需求層次。學生的閱讀理解能力，不應被局限在單純的閱讀和理解文本上，而應是一個更廣義的概念。作為教師，在指導學生實現基礎需求，即大致讀懂文章并正確回答問題之外，我們還應該追求更高層次的實現，即幫助學生通過各類閱讀材料獲取不同國家的文化知識、欣賞英語中的美文妙句、擴充各個領域的基本常識，豐富自身的情感價值體驗，以此來更好地完善人生觀、價值觀和世界觀。

三、高中生英語閱讀理解需求現狀

培養學生的閱讀能力，是英語教學的一項基本要求，也是英語學習的主要目標之一。新課程標準明確地對高中生的閱讀能力作出如下要求：“能理解閱讀材料中不同的觀點和態度; 能識別不同文體的特征; 能通過分析句子結構理解難句和長句;能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品?！?/p>

為了更好地了解高中生在英語閱讀理解需求方面的實際情況，我對本校6個班總計300名學生進行了問卷調查。具體情況如下：

題目：在英語閱讀理解訓練中，你重點關注過以下哪些項目？（可多選）

篇章大意 答題正確率 詞匯擴展 美文賞析 文化體驗 情感價值觀

69.1% 81.9% 55% 18.1% 9% 4%

作為任何一名英語學習者都應該清楚，理解篇章大意是答題的基本前提。因此，我將“篇章大意”放在第一項。然而令人意外的是，學生對“答題正確率”的關注度卻遠高于對“篇章大意”的重視程度而排名首位。從整體上不難看出，學生關注的重點基本停留在文本信息的獲取和基礎理解上，而對較之升華的鑒賞層面和價值提升層面則遠遠不夠。不可否認，在高中升學壓力這個大環境中，閱讀理解訓練的基本要求就是通過理解文本信息并進行相應的答題訓練，但從學生綜合素質的長遠發展來看，只滿足這樣的基本需求未免過于狹隘。隨著社會的發展和中學英語教學改革的大力推進，我們應當進一步加強對中學生閱讀理解能力的培養，有意識地對學生英語閱讀理解需求進行正面引導，從而達到提高閱讀能力和語言素養的目的。

四、高考與閱讀需求

高考是考查學生多年學習成果的最為重要和直接的方式之一，歷年高考試題對學科教學具有很強的指導意義。在日常教學中，我們反復指導學生完成各種高考真題及模擬題，但針對閱讀理解，大多數教師依舊停留在對問題設置的分析及其相關信息點的解析處理上。盡管對五篇閱讀文章的文體特征及主題分類也會有所涉及，但大都淺嘗輒止，并僅為更準確地完成答題而服務。通過對高考閱讀理解文本的解析，我們也可窺探出這些材料對于升華學生閱讀理解能力的重要價值。

例如，2019年全國卷依然沿用了往年的命題模式，體裁風格多樣，涵蓋了記敘文、應用文、論說文和科普說明文等各種文體，內容新穎，語言地道，文章可讀性強。

撇開題目正確率的追求，這五篇文章稍加利用，便可在一定程度上提升學生的整體英語鑒賞能力、文化知識體驗和情感價值觀等。

五、結語

盡管此文從幾個方面說明了閱讀理解訓練應追求更高層次的實現，但我們必須牢記，只有生理與安全需求實現后，學生才有能力去追求其他更高層次的需求。因此，在教學中，教師在強化閱讀理解的同時，要盡量避免就題講題，應重視閱讀材料的文化價值和情感價值。教師應更多使用提問式、談話式和討論式的教學方法，將課堂教學向激發創造性轉變;學生在保證基本課堂模式基礎上，可以大膽探索現代信息技術條件下的學習途徑和學習手段，多渠道涉獵英美國家文化、多接觸地道英語素材，高層次追求英語閱讀價值，以充分調動自我的學習積極性和自主性，從而增加自我價值和能力的認識。只有這樣，我們才能成為一名真正的英語學習者，而非英語解題者！

參考文獻：

[1]馬玥.淺談培養高中生英語閱讀理解能力的重要性[J].新課程學習（中），2011，07.