創新環境下雙一流高校就業創業教育教學供給側調整思考

尹長林 王夢丹 朱玉龍

摘 要 供給側改革是當下經濟發展和經濟轉型的必然要求，經濟轉型過程中逐漸變化的就業市場決定了與以往不同的崗位和能力需求。[1]市場倒逼下高校必須在就業創業工作中作出相應調整，增強大學生創新意識，提升其就業創業能力，緩解供需矛盾。本文從形式、實施和側重的角度嘗試提出學校在就業創業供給側端，應該以創新為核心，針對性引導學生就業與創業，圍繞學生就業實踐能力提升和技術型創業項目開展工作。

關鍵詞 就業創業 供給側調整

Abstract Supply side reform is an inevitable requirement of the current economic development and economic transformation. The gradually changing employment market in the process of economic transformation determines the demand for different posts and abilities. The market forces colleges and universities to make corresponding adjustments in the employment and entrepreneurship work， enhance the innovation awareness of college students， enhance their employment and entrepreneurship ability， and ease the contradiction between supply and demand. From the perspective of form， implementation and emphasis， this paper attempts to propose that the school should take innovation as the core， guide students' employment and entrepreneurship， and carry out work around the improvement of students' employment practice ability and technological entrepreneurship projects.

Keywords employment and entrepreneurship; supply side adjustment

1 創新環境下的就業工作與創業工作的關系

就業是民生之本，[2]是勞動者謀生的重要手段，就業使得勞動力與生產資料相結合，生產出社會所需要的物質財富和精神財富。創業是時下最熱門的話題之一，開辟了就業的新形式，是社會發展的新動力。[3]

就業工作培養了社會所需的建設者，而創業輸送了社會所需的創造者，建設者在不斷工作中總結經驗，熟能生巧，才能有創新思維與方法，才能為社會創造新的價值，也才有了我們所說的創業。總的來說，就業能力的提升促使創新思維的產生，從而促進了創業的蓬勃發展。[4]

對于研究型大學來說，不管是就業與創業，其目的都是為了培養學生的創新思維。對于舊問題，能在以往經驗的基礎上用新方法提高效率和減少錯誤;對于新問題，能用舊方法開辟思路，用新方法建立體系。因此，就業是創新的基礎，創新是創業的核心。

2 就業供給側調整

學校在就業供給端經驗豐富，已經形成了較為完備的就業服務體系。在招聘單位、就業手續、就業市場行情等方面能對學生進行詳盡的就業指導服務，在大中型雙選會中能邀請到知名企業來校對口招聘，在就業培訓中能派送數量可觀的學生去相關企業進行實習鍛煉。

針對不同的學生群體，供給側端應當使用“因材施教”的工作思維，開展側重不同的就業創業服務，實現學校與學生的，學生與社會的供需平衡。

2.1 就業工作定位

完備的就業供給側端，應當根據不同的學生群體提供相應的服務，以保證較高的畢業生就業能力合格率。

就業能力，可以簡單解釋為思考和執行的能力。一個優秀的工作者，能在觀看別人工作時思考，在與別人交流與合作中思考，并逐漸形成適用于自己的工作方案，再以強大的執行力將其實現。

在現在的畢業生群體中，主要分為以下幾個類型：不思考不執行（少數）;只思考不執行（有一定數量）;不思考/欠思考只執行（數量較多，以貧困生為主）;會思考會執行（有一定數量）。前兩種有著“不執行”的共性問題，學生受家庭教育與成長環境的影響，性格基本成型，很難改變，學校只能盡量多做引導和思想工作。第三種在貧困生中較為常見，學生因為家庭局限性，不了解外界，因為自身條件不足心里自卑，但是尊敬師長，對師長言聽計從，執行力強大，吃苦耐勞。這一類可塑性很強，是就業工作中應當重點關注的類型。

2.2 就業供給側措施

從此類學生入校開始，學校應當建立健全跟蹤機制。將宣講會參與，公司實習納入培養方案，作為此類學生的畢業要求。

安排學生聆聽重點單位的宣講會，為其提供與單位人力面對面交流的機會，使其對就業市場行情，行業行規有一定認識，方便畢業之后擇業。

同時，學校應當利用豐富的校友企業資源，建立實習基地，為此類學生提供能力提升的平臺，派送相應數量的學生去指定合作單位展開為期數月的實習，參與單位舉辦的科技創新活動或競賽，實習結束后對其表現進行考核，考核通過獲得相應學分，期間的實習工資歸學生所有。此過程既解決了貧困學生的經濟問題，同時在單位工作期間，學生的理解能力，溝通能力，思考與執行能力得到顯著提升，表現突出者還能拿到單位offer，簽署雙方協議，提前解決了就業問題。學生的工作，也為單位減少了人力的投入，后期的簽約也直接緩解了單位的人才引進壓力，實現了學校、學生、單位的三贏局面。[5]

3 創業供給側調整

學校在創業端開展了很多實質性工作，定期舉辦創業專家專題報告，進行案例分析，講授創業實踐中遇到的各種問題，尋求解決途徑;為創業團隊提供政策、法律等方面的指導服務。面向全體在校生開展大學生自主創業問卷調查，了解分析學生在創業過程中的重點和難點問題。多種渠道宣傳大學生創業優惠政策，普及工商登記、擔保貸款和貼息、稅收優惠、創業及培訓補貼、保留學籍等政策;不定期舉辦創業導師沙龍，邀請投資機構與創業者對接洽談，有針對性地為創業團隊答疑解難。

3.1 創業工作定位

在“創新驅動”大環境下，全國高校開展了轟轟烈烈的創業工作，形成了濃烈的創業氛圍。學校的創業服務體系也在不斷完善，各種創業活動如火如荼地進行。但是，結合不同的學校校情，如何做創業，拿多少精力做創業，是一個值得思考的問題。

創業供給側應當緊緊圍繞學校的屬性和辦學方向。雙一流建設中的研究型大學，不同于其他地區的商學院，其宗旨不在于鼓勵學生去開公司，做交易，賺大錢，而是要培養出德智體美勞全面發展，具有寬厚的人文與自然科學基礎、扎實的專業知識與實踐技能、富有創新精神與能力的拔尖創新人才和行業領軍人才。再者，創新型產品是創業的核心競爭力，開發創新型產品，需要的是學生的創新思維和創新方法。

李克強總理在談創新創業時也提出“大眾創業，萬眾創新”，大眾與萬眾，足以體現黨中央對創新的重視程度。

所以，學校的創業工作，應當始終圍繞創新意識的培養，解決學術問題能力的提升方面展開。學校的創業項目，應當由科研老師牽頭，走技術型創業，而非交易性創業。

3.2 創業供給側措施

在各屆國家級創業大賽獲獎名單中，博士研究生比重很大，優勢突出，本科生數量極少，且都提前有相關創業經驗。研究生創業團隊大多有自己的成型產品，有的甚至已經初步開拓了市場，本科生大多走交易型創業路線，通過銷售維持運營。因此，結合學校研究型大學的辦學方向，學下創業供給端應當根據學生的實際情況，精準施策。

學校應重點開展技術型創業項目，小范圍開展交易式創業，對于此類創業需求強烈的學生，學校應全力支持。

因此學校相應部門應大力挖掘各學院的創業潛力，組織以科研教師領銜，博士碩士研究生為主力的技術型創業團隊。定期組織創業答辯，邀請專家對各團隊的創業項目進行審核評估，評估合格者按照不同等級給予相應的支持力度，對通過評審的團隊，為其配備專門的運營創業導師，指導其創業項目運營的開展。對于不合格項目，學校應當與負責人進行深度交流，分析失敗原因。對于意愿強烈，能力突出的團隊，應提出相關修正建議，鼓勵再次參賽;對于其他不予通過的團隊，如走交易式創業的學生，學校原則上不給予創業支持，應引導其先就業，積累經驗培養創新意識，再創業。[6]

4 總結

在“大眾創業，萬眾創新”的環境下，雙一流建設高校應緊緊圍繞自己的辦學方向開展就業創業工作，以培養創新人才為核心，“因材施教”，夯實就業工作基礎，精準幫扶，著力做好困難學生的就業實踐能力提升，為其之后的創業奠定基礎;同時，學校應發揮研究型大學的優勢，重點開展技術型創業項目，小范圍開展交易式創業項目，本著培育創新意識的原則，支持有基礎、有經驗、有志向、有組織、有紀律的創業團隊開展創業工作。

參考文獻

[1] 盧建有，鄭雪.供給側結構性改革對我國高校創新創業教育發展的啟示[J].中國大學生就業，2018（22）：34-38.

[2] 朱玉龍，宋清椿，宋正河.涉農工科大學生就業狀況分析——以中國農業大學工學院2016屆畢業生為例[J].教育教學論壇，2017（39）：36-39.

[3] 徐寧.創新創業能力培養視角下大學生就業指導模式構建策略[J].科技風，2019（23）：66-67.

[4] 蔣建強.激發人才創新創業活力對策研究[J].合作經濟與科技，2019（17）：122-123.

[5] 郭昆鵬.供給側結構性改革背景下大學生創業就業能力提升研究[J].中文信息，2018（12）：139，103.

[6] 邵婷，薛麗梅.供給側改革背景下大學生就業創業教育工作推進提升的思考[J].現代經濟信息，2018（25）：438.