基于茅以升工程教育思想的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

李素娟 柳麗霞 賈開武

摘 要 根據(jù)土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范和土木工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校“大類招生”的要求，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系等多個方面對本校土木工程專業(yè)茅以升班的培養(yǎng)方案進(jìn)行了研究，目的是規(guī)范土木工程專業(yè)教育、強化學(xué)生的實踐能力、利于個性化培養(yǎng)，以滿足新時代對新工科的要求。

關(guān)鍵詞 培養(yǎng)方案 茅以升 工程教育思想 工程實踐能力 新工科

Abstract According to the guideline of undergraduate civil engineering specialty and the teaching quality standard of civil engineering specialty， in accordance with the professional certification standard and the requirement of "enrollment by large categories"， the training program of civil engineering specialty in our university is studied from the aspects of training objective， graduation requirement and curriculum system. The purpose is to standardize the professional education of civil engineering specialty， strengthening students' practical ability， conducive to personalized training， to meet the requirements of the new era for emerging engineering education.

Keywords training program; Mao Yisheng; engineering education thoughts; engineering practice ability; emerging engineering education

關(guān)于工程教育思想方法，茅以升先生曾提出工程教育的程序應(yīng)為“習(xí)而學(xué)”，[1]即“專業(yè)基礎(chǔ)上理論化”。近年來，隨著工程界新形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)的工程教育模式突顯了工程特色不強，實踐能力不足的弊端。我國的工程教育亟需進(jìn)一步加強學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢。

近年來，一些院校開始進(jìn)行以弘揚并傳承茅以升先生的工程教育思想為基礎(chǔ)的優(yōu)秀工程人才培養(yǎng)新模式的探討，并結(jié)合卓越計劃、“新工科”[2，3]建設(shè)進(jìn)一步得到深化。2013年，本校開設(shè)了地方性應(yīng)用型院校中的第一個“茅以升班”。 由于人才培養(yǎng)定位差距較大，在如何按照茅老的工程教育思想和“習(xí)而學(xué)”培養(yǎng)程序組織教學(xué)問題上各校做法各異。一般應(yīng)用型院校的工程教育如何融合茅以升工程教育思想，培養(yǎng)出具有茅以升精神、優(yōu)秀工程素質(zhì)以及良好工程能力的工程技術(shù)人才，沒有成熟經(jīng)驗，亟需進(jìn)行相關(guān)研究與實踐。

本文以探索建立應(yīng)用型新工科人才培養(yǎng)模式為目的，以將茅以升的工程教育思想融入工程教育全過程為著眼點，以所承辦的“茅以升班”為樣本，深入探索與研究與實踐緊密結(jié)合的新型工程教育模式，最終形成行之有效的、既符合工程教育一般規(guī)律又有茅以升工程教育思想印記的工程專業(yè)優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式，為同類院校的工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供理論支持和實踐經(jīng)驗。

1 現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的弊端

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)本校地方性應(yīng)用本科院校的定位，我校土木工程專業(yè)茅以升班將人才培養(yǎng)定格在“以社會需求為導(dǎo)向，樹立工程教育理念，以工程技術(shù)為主線，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識，經(jīng)過工程師基本訓(xùn)練，具有扎實的基礎(chǔ)理論、較寬的知識面、出色的實踐能力、良好的團(tuán)隊合作精神、富有創(chuàng)新精神和強烈進(jìn)取心的應(yīng)用型優(yōu)秀高級專門人才。”該培養(yǎng)目標(biāo)的描述與國內(nèi)同類院校較為一致，諸如“社會需求”“工程教育理念”“實踐能力”等描述不具體，應(yīng)用型本科的特色不強，不利于學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

1.2 課程體系

以往培養(yǎng)方案課程體系主要由通識教育課程平臺、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)核心課、專業(yè)課程平臺三大模塊構(gòu)成。第一年的基礎(chǔ)課程教學(xué)中，以自然科學(xué)和人文科學(xué)內(nèi)容為主，缺乏工程師素養(yǎng)方面的培養(yǎng)內(nèi)容。除此以外現(xiàn)有課程平臺所開設(shè)課程存在課程內(nèi)容更新緩慢，工程前沿知識引入不足等缺陷，實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容也相對傳統(tǒng)，缺少較新的諸如BIM和裝配式建筑等工程技術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，因此不能很好地滿足“新工科”對人才的交叉學(xué)科領(lǐng)域知識、工程實踐能力和創(chuàng)新能力的需求。

1.3 畢業(yè)要求

在畢業(yè)要求的總學(xué)分方面，本校17級茅以升班要求畢業(yè)學(xué)分189分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國內(nèi)大多數(shù)院校，因此學(xué)生大部分時間需要用在課內(nèi)學(xué)時方面。按照土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生畢業(yè)時需要在工程知識問題分析、設(shè)計開發(fā)解決方案等12個方面達(dá)到相應(yīng)的要求方可畢業(yè)。就現(xiàn)有的培養(yǎng)方案來看，大量的課內(nèi)學(xué)時耗去了學(xué)生的大部分時間，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的諸多能力將不便于培養(yǎng)。

2 培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)思想

2.1 順應(yīng)大類招生的發(fā)展趨勢

本次培養(yǎng)方案的修訂，為滿足“大土木”“寬口徑”的需求，結(jié)合學(xué)院所開設(shè)土木類專業(yè)，將現(xiàn)有培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，具體做法是：將學(xué)院現(xiàn)有三個本科專業(yè)土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、給排水工程第一學(xué)年課程全部拉通，同時對個別學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了完善。如將過去僅僅針對土木工程專業(yè)開設(shè)的“工程制圖與計算機制圖”課程增加了建筑給排水工程圖和建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程圖等授課內(nèi)容，重新定義了“土木工程概論”課程，增加了給排水科學(xué)與工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程教學(xué)內(nèi)容，以作為三個專業(yè)共同的專業(yè)導(dǎo)論性課程。

2.2 為“校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)”做好準(zhǔn)備

本次培養(yǎng)方案的修訂按照3+0.5+0.5模式，即第7學(xué)期集中設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，第8學(xué)期開設(shè)畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計，兩個學(xué)期連在一起再加上寒暑假時間有一年時間，實踐環(huán)節(jié)的增長便于推行學(xué)院“校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)”的培養(yǎng)方式，使學(xué)生能夠有更多的時間深入工程一線學(xué)習(xí)，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以增強學(xué)生解決工程實際特別是復(fù)雜工程問題的能力，同時有利于學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

2.3 兼顧國家標(biāo)準(zhǔn)的要求

《土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》和《土木工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》是土木工程本科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，也是國家對土木工程專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的最低要求。專業(yè)規(guī)范主要規(guī)定本科學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的基本理論以及掌握的基本技能，是本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的基本要求。《高等學(xué)校土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）標(biāo)準(zhǔn)》是促進(jìn)我國土木工程專業(yè)教育改革、加強土木工程專業(yè)實踐教育，提高土木工程專業(yè)教育質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件。本次培養(yǎng)方案的修訂以兩個標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，同時也對照了土木工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，修訂以后的培養(yǎng)方案基本滿足標(biāo)準(zhǔn)中對知識、能力、素質(zhì)要求，主要課程或知識點在本培養(yǎng)方案中均得到體現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計14周也滿足了標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的設(shè)置要求，同專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)的差距也在進(jìn)一步縮小。

2.4 茅以升工程教育思想

茅以升工程教育思想主要概況為理論與實踐并舉和通專結(jié)合[4-6]兩個方面，該思想既強調(diào)實踐的重要性、主張理論與實踐相結(jié)合、“習(xí)而學(xué)”，又強調(diào)廣博的知識對工程師的重要性。

茅以升工程教育思想與我國教育部啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和近年來的“新工科”人才培養(yǎng)模式的理念是一脈相承的，其強調(diào)的都是工程教育要回歸工程本身，回歸實踐教學(xué)。

本校18級茅以升班培養(yǎng)方案的制定就秉承了茅老的工程教育思想，通過與工程管理專業(yè)共用選修課程，擴(kuò)大了選修課程資源，實現(xiàn)專業(yè)間互選課程，以滿足工程師的廣博知識需求，同時通過學(xué)生自主選擇校企合作培養(yǎng)方向，設(shè)置個性化課程設(shè)計等方式來滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，培養(yǎng)工程專才，從而實現(xiàn)了通專結(jié)合。

3 新的培養(yǎng)方案的修訂

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)的確定

本次培養(yǎng)方案的修訂曾在用人單位、畢業(yè)生、同類院校等多方開展調(diào)研工作，通過調(diào)研了解了本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對工程建設(shè)人才的需求情況，往屆畢業(yè)生的工程適應(yīng)情況，最終明確了本專業(yè)培養(yǎng)人才的服務(wù)面向和崗位面向和本專業(yè)人才的核心能力。與此同時，結(jié)合我校人才培養(yǎng)定位，將我校18級茅以升班人才培養(yǎng)定位在立足唐山、面向京津冀、服務(wù)環(huán)渤海地區(qū)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以教學(xué)為中心，探索與建設(shè)領(lǐng)域企業(yè)合作教育，培養(yǎng)出用人單位歡迎的“能施工、會設(shè)計、懂管理”、知識與能力并重的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

3.2 畢業(yè)要求的確定

本次培養(yǎng)方案的修訂，關(guān)于畢業(yè)要求的業(yè)務(wù)方面的要求，結(jié)合學(xué)校定位，分別從工程知識、問題分析、設(shè)計開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)等12個方面提出了具有地方特色的切實可行的具體的要求。

3.3 新培養(yǎng)方案的基本情況

本培養(yǎng)方案的修訂考慮了大類招生的發(fā)展趨勢，同時按照學(xué)校要求縮減了學(xué)時、學(xué)分。

修訂以后的培養(yǎng)方案課內(nèi)總學(xué)時2192學(xué)時，總學(xué)分169.5分，理論課程方面要求學(xué)生至少選修15學(xué)分的專業(yè)選修課。

理論課程方面數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程學(xué)分21.5分，占據(jù)總學(xué)分的12.69%，尚不滿足專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類和專業(yè)類課程總學(xué)分62分，占據(jù)總學(xué)分的36.58%，滿足標(biāo)準(zhǔn);人文社會科學(xué)類通識教育課程學(xué)分49分，占據(jù)總學(xué)分的28.91%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的15%的要求。

各類實踐環(huán)節(jié)學(xué)分總計43分，占總學(xué)分的25.44%，實踐環(huán)節(jié)中集中實踐環(huán)節(jié)教學(xué)周數(shù)44周，共計32學(xué)分。實踐環(huán)節(jié)方面，畢業(yè)設(shè)計14周，工程實踐與畢業(yè)設(shè)計學(xué)分總計35分，占據(jù)總學(xué)分的20.65%，分別滿足了專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.4 課程體系的構(gòu)建

本培養(yǎng)方案由理論教學(xué)平臺、實踐教學(xué)平臺和第二課堂等3部分構(gòu)成。其中理論教學(xué)平臺由通識教育課程平臺、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺、學(xué)科專業(yè)核心課程平臺和專業(yè)選修課平臺等4部分構(gòu)成。

理論課程方面選修課平臺改動較大，本次修訂秉持了以學(xué)生為中心的理念，重視學(xué)生全面發(fā)展、個性化需求，提高了學(xué)生自主選擇的空間。除設(shè)置了由學(xué)校統(tǒng)一組織開設(shè)的供學(xué)生根據(jù)興趣和愛好廣泛選擇的公共選修課以外，還提高了專業(yè)選修課程的比例，設(shè)置了與學(xué)科、專業(yè)相關(guān)，對學(xué)生未來發(fā)展有重要意義的選修課程。本次修訂按照學(xué)生應(yīng)修讀學(xué)分的2倍組織選修課課源，課源方面納入了和土木工程專業(yè)相關(guān)專業(yè)的課程以及行業(yè)新技術(shù)方面的內(nèi)容，如建筑設(shè)備工程、現(xiàn)代施工技術(shù)、綠色建筑與綠色施工、經(jīng)典建筑賞析等，用以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，實現(xiàn)通專結(jié)合。具體課程體系組成見表1。

4 存在的問題

本次培養(yǎng)方案的修訂雖然融入了茅以升工程教育思想，參照了國家標(biāo)準(zhǔn)，對照了專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，同時也存在一些不足：（1）本次修訂時間倉促，有些想法尚不成熟。如個別課程學(xué)時、設(shè)置順序等尚需優(yōu)化;延長或者新增的集中實踐環(huán)節(jié)還需繼續(xù)斟酌。（2）對“新工科”等先進(jìn)理念融入不足。如學(xué)科間交叉融合還很不足;國際視野的培養(yǎng)尚未能體現(xiàn);培養(yǎng)方案靈活性不足，個性化培養(yǎng)的優(yōu)勢不明顯。（3）同專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距。（4）作為地方應(yīng)用型本科院校的土木工程專業(yè)，辦學(xué)特色尚不突出。

5 結(jié)語

按照學(xué)校“大類招生”的要求，新時代對新工科的要求，結(jié)合《土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》《土木工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》以及《高等學(xué)校土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）標(biāo)準(zhǔn)》對本校土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，修訂以后的培養(yǎng)方案優(yōu)化了理論課程設(shè)置，增加了新的實踐環(huán)節(jié)，縮減了學(xué)時、學(xué)分，強化了學(xué)生的工程實踐能力的培養(yǎng)，有利于“校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)”工作的深入開展，但也存在一些不足，在今后運行中仍需要進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾甘霖.茅以升工程教育觀及其當(dāng)代價值[J].高等工程教育研究，2018（5）：196.

[2] “新工科”建設(shè)復(fù)旦共識[J].高等工程教育研究，2017.15（1）：16-17.

[3] “新工科”建設(shè)行動路線（“天大行動”）[J].高等工程教育研究，2017.2：24-25.

[4] 鄒賜嵐，吳國雄.踐行茅以升工程教育思想 培養(yǎng)土木工程專業(yè)卓越人才[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（5）：40.

[5] 陳怡，陳峻，秦霞.東南大學(xué)“茅以升班”交通人才培養(yǎng)之探索[J].高教發(fā)展與評估，2018.34（6）：108.

[6] 張雪蓉，喬昳玥.茅以升與20世紀(jì)20年代東南大學(xué)的工科建設(shè)——民國初期工程教育的特點透視[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2019（2）：48.