基于SECI知識轉化模型的高校教師培訓體系改革

簡世德 張潔婷 簡鳴

摘 要 本文擬運用SECI知識轉化理論的基本邏輯，梳理SECI理論與教師培訓的內在關聯，探究如何設計教師培訓體系更有利于促進教師專業發展，進而系統提出改進與創新教師培訓體系的新思路。

關鍵詞 SECI模型 教師培訓 改革

Abstract This paper intends to use the basic logic of SECI knowledge transformation theory， combing out the internal connection between SECI theory and teacher training， and exploring how to design teacher training system is more conducive to promoting teacher professional development， and then systematically proposes new ideas for improving and innovating teacher training system.

Keywords SECI model; teacher training; reform

隨著高等教育治理體系與治理能力現代化的推進，云計算、大數據等現代信息技術的發展，使得教師原有的教育觀念、知識結構和教學方法等難以適應高等教育的改革與發展，需要通過定期培訓豐富與更新自己，進而促進自身的教學專業發展。為了充分發揮培訓在教師專業發展中的作用，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出：完善教師培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。[1]依據《綱要》精神，高校每年都要圍繞教師的教育思維、職業素養、專業技能等內容舉辦不同層次、不同類別的培訓，在促進教師專業發展方面發揮著極其重要的作用。然而，目前高校的培訓還帶有一定的行政色彩，培訓部門把培訓當成一項常規任務，往往受如何設計、實施與評價等因素的困擾，基本沿用過去的培訓方案，從頭到尾由專家講授，受訓教師則因為過于形式化和沒有新意的授課而表現出疲態，甚至出現請人聽課的現象。據反映，受訓教師在經過培訓之后，一旦走上講臺，其所學過的東西仿佛基本用不上，不自覺地仍然隨著自己原有的思維模式進行教學，使得培訓效果大打折扣。

那么，應該如何改革與創新現存的教師培訓體系，使得受訓教師能夠學到、能夠用到，培訓內容聽得懂，能吸收，用的好，就成為學術界一直在探討的問題。很多學者基于學習型組織、教師專業發展和建構主義等理論對現有教師培訓體系改革進行了不少研究，取得了一定的成效。他們的研究成果無疑對教師培訓的某個層面有一定的借鑒與指導意義，但要從根本上提升教師培訓的效果卻仍顯不足。

本文擬運用SECI知識轉化理論的基本邏輯，針對當下教師培訓體系的不足，梳理SECI理論與教師培訓的內在關聯，弄清教師理論知識與實踐知識是轉化機理，探究如何設計教師培訓體系更有利于促進教師知識的發展等，進而系統提出改進與創新教師培訓體系的新思路與新辦法。

1 SECI模型對高校教師培訓體系改革的若干啟示

SECI模型由日本學者野中郁次郎和竹內弘高在其合著的《創新求勝》一書中提出。[2]他們認為，知識可以劃分為隱性知識和顯性知識兩類。所謂隱性知識是高度個性化并難以格式化的知識，包括經驗、訣竅、思維模式等，這種知識一般難以用語言和文字來溝通與表達;而顯性知識則能用文字與數字進行表達，可以規范化和系統化的語言進行傳播，所以又稱為可文本化的知識。

野中郁次郎認為，在知識創新與轉化過程中，隱性知識和顯性知識二者相互聯系。整個過程包括潛移默化（Socialization）、外部明示 （Externalization）、匯總組合（Combination）和內部升華 （Internalization）等四種模式。[3]SECI是上述四個詞語英文首寫字母的縮寫。一般而言，新知識的產生是隱性知識和顯性知識二者互相作用、互相轉化的必然結果。具體來說，SECI模型包括四種模式：

潛移默化（社會化）模式，即隱性知識向隱性知識的轉化過程。它是一個通過類似的共享經歷來實現隱性知識的積累、傳遞與共享的整個過程，而獲取隱性知識的基本途徑不是傳統的直接的語言交流，而是通過觀察、模仿、親身實踐與體驗等形式，而不是直接的語言交流與表達。這里，組織成員經常性在某個場景聚集在一起學習與借鑒就顯得至關重要。[4]

外部明示（外在化）模式，即隱性知識向顯性知識的轉化的過程。它是一個將隱性知識用顯性化的概念和語言清晰表達的過程，其轉化方式一般有隱喻、類比、演繹、對話和理等，包括個人隱性知識與感受到的他人隱性知識的外顯。這里，最關鍵的是知識擁有者要將自己原有知識通過思考并提煉到能外化明示給他人的程度。[5]

匯總組合（組合化模式），即顯性知識和顯性知識的組合的過程。它是一個通過反思與歸納等途徑，將各種顯性概念如知識（體系）、符合、記錄等進行組合化和系統化的過程。這里的主要關注點是對各種顯性知識進行科學系統地整理與加工。[6]

內部升華（內在化）模式，即顯性知識到隱性知識的轉化的過程。它是通過實踐、模擬與做中學等形式吸收、消化新的顯性知識，并升華成自己的隱性知識，這是一個將顯性知識形象化和具體化的過程。這個過程的核心是通過練習將知識再次內化成個人知識，是個人理解并掌握知識的重要環節。[7]

以上四種不同的知識轉化模式是一個相互聯系、相互依賴、環環相扣的有機整體，它們是知識生成與創造過程中不可或缺的重要組成部分。因此，知識轉化與創新的一般過程可以歸納為：隱藏在個體中的隱性知識，只有通過共享化、概念化和系統化，并在整個組織內部進行傳播，才能為組織內部所有個體所吸收（圖1）。

此外，我們還必須知道這樣一個前提，就是任何個體的知識的傳遞、共享與創新，都不能與社會交往的群體與情境脫離開來。野中郁次郎認為，SECI模型中的社會化、外在化、組合化、內隱化的每一次螺旋上升的每一個階段都有一個“場（Ba）”存在，對應于知識轉化四個過程階段的“場（Ba）”，可以分為四個場景：創始場 （Originating Ba）、對話場（Interacting/Dialoguing Ba）、系統場（Cyber/Systemizing Ba）和練習場（Exercising Ba）。[ 8 ]不同的場景一般具有不同的知識轉化與創新方法（圖2）。

早期SECI模型是針對日本企業組織中的知識管理而提出，后來被逐步推廣應用到世界范圍內的各類組織，包括社會組織、科研團隊都較好地解釋了知識傳遞與轉化現象。

那么，在教師培訓工作中，SECI模型與教師培訓體系又具有怎樣的內在聯系？SECI模型中的知識轉化與螺旋推進可以為高校教師培訓體系的設計提供哪些啟示？

基于基本理念、基本目的和主要方法來看，SECI模型與教師培訓體系存在著相似的遠景與行為方式。

（1）從基本理念來看：SECI模型與教師培訓體系都是以理論知識與實踐知識的轉化、個人知識到共同知識的轉化、隱性知識與顯性知識的轉化為主線，著力從轉化的框架與路線圖等頂層設計方面描繪出轉化的基本走向。

（2）從基本目的來看：SECI模型是通過組織中的知識轉化推動知識創新，產生新的知識，更好地為組織的發展注入新的動力;教師培訓體系是通過專家與新手在知識層面的互動，幫助新手吸納專家的知識并更新自己的知識體系。

（3）從基本方法來看：SECI模型與教師培訓體系在知識轉化與創新過程中，前者運用了多樣、靈活的方法體系，如與專家和同行的交流、深度的參與體驗等等，這些方法也是教師培訓過程中需要加以重視并科學運用的重要層面。

從SECI模型知識轉化與創造過程 看，教師個體的隱性知識生成要經過共享、概念、系統到內化的完整的過程。因此，教師培訓的最終目的就是將知識與技能通過共享化、概念化和系統化等途徑，在學校、科研團隊或其他組織內傳播，以達到對教師現有知識進行隱性知識轉化與再建構的過程。

鑒于SECI模型與教師培訓體系之間的內在聯系，我們可以從SECI模型知識轉化與創新的過程中獲得以下啟示：

（1）教師學習共同體是知識轉化的前提。SECI模型認為團隊成通過持續對話，以集體反思的形式表達出來，這是實現這是共享的前提。任何個體的成長與發展某個群體或團隊的智慧。因此，教師的專業發展也只有扎根于某個共同體，才能更好地提升自己、發展自己。

（2）真實的教學場域是知識轉化的基礎。SECI模型特別強調了知識轉化與創新的四個場域，真實的教學情景在個體真實建構中不可或缺。因此，教師培訓只有在真實的問題情景、使用具體的教學案例，才能激活受訓教師的隱性知識，并實現顯性化。

（3）多樣化互動交流是知識轉化的關鍵。SECI模型強調，開展多樣化的互動交流，激活個體在組織或團隊內部與他人交流的沖動，對知識的轉化與創新至關重要。沒有多樣化的互動交流，知識不能外顯，更無法流動，知識的碰撞不能產生，新的知識則難以生成。

（4）深度的參與體驗是知識轉化的核心。野中郁次郎認為，培訓者的顯性知識要轉變為受訓者的隱性知識，必須通過受訓者體會、實踐與反思;而隱性知識通常知教師的經驗、訣竅與教學技能，只有通過大量的練習、訓練，才有可能實現真正意義上的知識內化。

綜上所述，我們可以進一步發現，SECI模型與教師培訓體系的邏輯關聯和SECI模型對教師培訓體系構建的啟示，對于更好地解決當前教師培訓中的諸多問題，如培訓理念忽略了隱性知識與顯性知識的天然關聯、培訓內容脫離真實的教學情景、培訓形式缺乏深度的體驗參與等等，具有極其重要的借鑒甚至指導作用。

2基于SECI模型的高校教師培訓體系改革路徑設計

依據SECI模型知識轉化的四個模式及知識生成規律，反思當前高校教師培訓工作的現狀，改革教師培訓體系，必須關注隱性知識與顯性知識、個人知識與共同知識、理論知識與實踐知識三對概念之間的互動與傳遞，進而促進教師經過培訓后對培訓知識的掌握、習得與內化。為此，教師培訓體系應該從以下幾方面加以改革：

2.1 知識的社會化培訓路徑

社會化是某個教師的隱性知識通過某種方式轉化成其它教師的隱性知識。其本質是通過教師與教師進行面對面地交流，實現隱性知識的傳遞，是教師與教師經驗分享的過程。這一過程擴大了隱性知識受眾的群體。那么，如何推進社會化呢？由于隱性知識難以編碼和表達，因此，社會化需要教師之間直接接觸、感應和不斷模仿才能實現。主要測度指標包括：教師自身經驗轉化，教師對學校的認知轉化以及教師工作訣竅的傳遞等。為達到上述目的，可以從兩個方面著手：（1）組內共享。建立教師學習共同體，在共同體內彼此接觸，就某個問題進行探討，分享體會與經驗，并體驗新的知識。（2）現場分享。通過現場觀摩與現場交流共享隱性知識，進而實現隱性知識的積累、傳遞與遷移。這里，原創場域非常重要，通過原創場域獲得原體驗，支撐教師知識社會化進程。

2.2 知識的外在化培訓路徑

外在化是教師通過觀察、推理、頓悟、類比等方法將隱性知識轉化為顯性知識的過程。基于教師自身潛在的隱性知識具有高度的個體性、難以言傳等特點，而外在化則是以人—文檔的方式實現共享。隱性知識一旦被顯性化，就容易被其他教師了解和掌握。主要測度指標包括：教師經驗的顯性化，教師對學校認知的顯性化和教師訣竅的顯性化等。外在化的過程包括兩個層面：（1）培訓教師課通過公開課、博客、論壇等形式將自身的隱性知識通過表象、情感、思考，借助圖像、表格和語言等方式表征出來。（2）受訓教師感受其他教師的表象、情感和反思之后，可以用語言、聲音和圖像借助公開課平臺加以表征出來。由此，知識將變得更加形象化、直觀化。這里，個人與集體的交互作用非常重要。教師通過組織內的互動場所討論彼此分享思想與概念，形成話語、產生活力。

2.3 知識的組合化培訓路徑

組合化是教師運用一些媒介傳播，如廣播電視、報刊雜志、網絡和編輯軟件，通過對零散、碎片化的顯性知識的聯結在一起，通過整理、分類等方式，重新構造既有知識，進而創造出新的顯性知識的過程。主要測度指標包括：教學知識的分享，科研信息的分享，技術專利的分享等。首先，線上課程集中培訓。通過線上集中培訓，獲取和綜合來自外部的顯性知識。線上學習課根據受訓教師的需求，將教學大綱、課程講稿等內容以視頻課程的形式掛在專門的網站，要求受訓教師彈性安排學習時間，通過自學完成既定的學習任務。其次，線下集中培訓。通過集中面對面的交流，如專家講座、優秀教師經驗分享、小組討論、論文匯編等形式，將線上課程的基本習得，將教育理論內化為個體素養，將他人經驗轉化為技能，進而達到對顯性知識的系統化、傳遞與普及。這里，信息技術的運用對于顯性知識的遷移與分享至關重要。借助于網絡媒體對顯性知識進行編輯，產生新的組合。

2.4 知識的內在化培訓路徑

內在化是指教師通過利用練習場所，在培訓教師幫助下，通過觀摩、演示的方式，把顯性知識轉化為隱性知識的過程。由于每個教師的知識儲備、學習能力存在差異，那些知識儲備豐富、學習能力強的教師，很容易將學到的顯性知識內化為自身的隱性知識。只有把文本化的顯性知識以技術訣竅的形式內化為教師的隱性知識，顯性知識才能變成有價值的資產。通過內化明言了的知識，也進一步擴大了教師個人的隱性知識庫。主要測度指標包括：教學知識的內部分享，科研信息的內部分享，技術專利的內部分享等。教師可以，（1）教學實踐。安排教師在一線授課，讓他們在授課中對培訓知識加以體認、模仿與實驗，同時及時發現、跟蹤并解決教師在實踐中存在的問題，幫助他們快速地內化重構知識體系;（2）成果整理。受訓教師要對培訓期間學習成果如學習總結、教學心得等進行匯總，并在平臺或共同體內進行交流;培訓教師要及時點評教師的成果并引導其他學員參與評價與交流。只有通過培訓教師共同的分享與交流，才能讓他們再現并掌握獨創性的知識。

參考文獻

[1] 國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）? http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk? ? ? ?_171904.html？authkey=gwbux

[2] 王彥博.基于真實創新的跨組織網絡的微觀層面研究.天津大學博士論文，? ? 2011.11.1.

[3] 易法敏.知識形成企業動態核心能力的機制[J].經濟問題探索，2005（3）：30.

[4][5][6][7][8] 野中郁次郎的SECI模型http：//www.docin.com/p-114997543.html.