基于“中本一體化”的語文教學(xué)對策探析

任穎

為打通職業(yè)教育學(xué)歷成長通道，推動職業(yè)教育深入發(fā)展，探索高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，浙江省2018年首次推出“中本一體化”即“中職學(xué)校和應(yīng)用型本科院校一體化培養(yǎng)試點(diǎn)”。

浙江交通技師學(xué)院2019年聯(lián)合應(yīng)用型本科院校開辦了汽車服務(wù)工程的“中本一體化”專業(yè)，在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過多方調(diào)研，認(rèn)真總結(jié)，不斷探索，筆者逐漸摸索出了適合汽車服務(wù)工程“中本一體化”專業(yè)的語文教學(xué)模式。

一、“中本一體化”學(xué)生的特點(diǎn)

總體來說，“中本一體化”的學(xué)生綜合素質(zhì)較普通中職更優(yōu)。相較于普通中職，這些學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動力較強(qiáng)，對自身有要求，對未來有期待。但在學(xué)習(xí)主動性、自覺性上又有所欠缺，日常學(xué)習(xí)中需要一定的外力督促，才能使其持續(xù)不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。就汽車專業(yè)來看，學(xué)生對專業(yè)素養(yǎng)較為重視而對通識素養(yǎng)認(rèn)識不足，導(dǎo)致大部分學(xué)生重視專業(yè)課相關(guān)科目，忽視與專業(yè)課無直接關(guān)系的基礎(chǔ)科目。語文就屬于被學(xué)生邊緣化的科目。在這種錯誤的認(rèn)知下，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性大打折扣，表現(xiàn)為只重視考試內(nèi)容、只練習(xí)考試的范圍，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的素質(zhì)提升目的。

二、“中本一體化”中職階段語文教學(xué)的難點(diǎn)

“中本一體化”中職階段語文教學(xué)的難點(diǎn)在于如何深度體現(xiàn)“中本一體化”專業(yè)的職業(yè)特色，培育“中本一體化”專業(yè)語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識到“中本一體化”專業(yè)對于語文素養(yǎng)的要求絕不僅僅是具備聽說讀寫能力，更重要的是思維的發(fā)展與提升、文化的理解和傳承。

三、“中本一體化”中職階段語文教學(xué)策略

經(jīng)過認(rèn)真地調(diào)研與審慎地思考，我們應(yīng)在保證學(xué)生語言知識牢固掌握并熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)上，把更多精力聚焦在學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解和傳承上，以求更加精準(zhǔn)地突出“中本一體化”中職階段的職業(yè)特色，承擔(dān)文化弘揚(yáng)與傳承的教育使命。教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，意味著教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)形式等諸多方面的轉(zhuǎn)變。

（一）教學(xué)思路

“中本一體化”中職階段的升學(xué)壓力大為減輕，因此對于語言知識的掌握和運(yùn)用的考查應(yīng)更貼近實(shí)用，以能解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，不建議做拔高性引導(dǎo)。此階段的教學(xué)應(yīng)立足課本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)深、學(xué)精，能夠?qū)W以致用，同時更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

（二）教學(xué)方法

教師要在讓學(xué)生學(xué)深、學(xué)精課本的基礎(chǔ)上，重視對其運(yùn)用語言知識解決實(shí)際問題、思維的發(fā)展與提升等相關(guān)能力的訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，我們綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)導(dǎo)向、小組合作等方式培育活躍、積極的課堂氛圍，吸引學(xué)生積極投入，促使學(xué)生在教師的指引下，盡量通過任務(wù)、合作的方式學(xué)習(xí)新知、鍛煉能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容最明顯的變化是，教師要在不影響基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況下，盡量減少傳統(tǒng)的講授形式，逐漸增加綜合能力素質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容。比如，我們安排《不自由毋寧死》這篇課文為自讀課文，在給出導(dǎo)學(xué)案的情況下，教師檢查學(xué)生的自讀效果，讓學(xué)生結(jié)合小組推薦進(jìn)行誦讀PK。學(xué)生從揣摩語氣到自行挖掘演講的主題、結(jié)構(gòu)、情緒、背景，最后寫出演講心得，并聯(lián)系實(shí)際仿寫一篇。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)會了梳理知識，進(jìn)而拓展延伸將其運(yùn)用到生活實(shí)際中。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師還需更加注重對學(xué)生文化理解和傳承的引導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容的選取上要更多地考慮文本的文學(xué)性、藝術(shù)性與社會主流價值觀的統(tǒng)一;讓學(xué)生通過深入解讀文本，提升自身的審美鑒賞與判斷能力，樹立文化自信，設(shè)定健康的人生目標(biāo)、形成積極的人生態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

（四）作業(yè)內(nèi)容與形式

作業(yè)設(shè)計要從單一的對語言知識的掌握和運(yùn)用的考查，轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥挠?xùn)練。例如，結(jié)合我院汽車服務(wù)工程“中本一體化”專業(yè)的需求，我們設(shè)計的語文作業(yè)以課前導(dǎo)學(xué)案填寫、課中教學(xué)步驟規(guī)范引導(dǎo)、課后學(xué)習(xí)心得總結(jié)等形式為主，旨在鍛煉學(xué)生的分析、歸納、判斷、總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的縝密性、獨(dú)立性。

（本文系全國交通運(yùn)輸職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會2019年交通運(yùn)輸職業(yè)教育科研項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號：2019B117）

（責(zé)編? 李亞婷）