淺談現代教育技術在中職數學教學中的應用

宗爭

將先進的教育理念和技術方式運用到中職數學教學，能夠切實改進教育教學方法，極大提升學生的參與熱情和學習興趣，同時也可以有效拓展數學教學形式與內容。因此筆者認為，教師應幫助學生樹立主體意識和正確觀念，并有效運用現代教育技術進行教學，給學生帶來更高質量的教學課程，進而不斷提升中職生的數學水平。

一、中職數學教學存在的問題

（一）教學模式單一

伴隨著現代教育理念的不斷普及和推廣應用，中職數學教學改革取得了一定的成效，目前朝著正確的方向不斷進步。但因傳統教育理念的影響，部分教師在教學以及管理工作中未能及時調整教學方法，在具體實踐時依然傾向于采用以教師為主導的灌輸式教學方法，學生的主體地位并未得到尊重，學生的學習熱情和積極性不高，邏輯思維能力得不到鍛煉，難以靈活地處理和分析問題。

（二）教學內容陳舊

從當前中職數學教學現狀來看，部分教師在授課時仍拘泥于教材內容，不善于將生活和網絡資源中的一些數學元素融入教學，未能在課堂上滲透數學思維方法，導致學生的邏輯思維和數學素養的發展存在不足，數學整體教學水平不高。

二、現代教育技術在中職數學教學中的應用意義

數學是一門綜合性課程，所涉及的專業知識和理論較多，內容較為抽象。如果教師使用傳統的教學方法講解數學知識，中職生難以把握知識內容的邏輯關系，進而導致學生的學習動力不足。基于這種情況，教師可以借助信息技術，根據一節課的知識點制作圖文結合、生動形象的教學課件，并在課程的導入環節播放視頻，吸引學生的注意力，提高其學習興趣。信息技術的應用有助于將抽象的知識形象化，便于學生理解數學知識，更好地參與教學活動。

三、現代教育技術在中職數學教學中的應用原則

（一）主體性原則

將現代教育技術運用到數學教學，教師需要樹立并持續強化學生的主體地位，按照學生的發展需求，借助信息技術設計相應的教學內容，滿足學生的多樣化需求。在具體實施過程中，教師應全面了解學生，根據學生的個性特點、興趣愛好、學習能力等，將現代教育技術運用到每一個教學環節，鼓勵學生自主探究并解決問題，持續為學生提供展示才華的平臺。

（二）趣味性原則

在教學實踐過程中，現代教育技術的運用本身就具有一定的趣味性，較為符合學生的年齡特點。教師應通過靈活多變的多媒體教學方式，創建更為輕松靈活的教學環境，激發學生的學習興趣，使學生在寓學于樂的學習過程中高效地理解掌握知識，培養其數學學習能力。

（三）開放性原則

將現代教育技術運用到數學教學，教師應遵循數學的開放性原則并加以合理使用。教師在教學過程中應為學生營造平等、開放、輕松的學習氛圍，讓學生自主探究課堂內外知識，增強學生的知識體驗，培養學生運用數學理論知識、數學思維方式去發現問題、分析問題、解決問題的能力，最終發展學生的核心素養。

四、現代教育技術在中職數學教學中的應用策略

（一）轉變教學觀念

素質教育對數學教師提出了更高的要求，教師除了要傳授數學基礎理論知識和基本技能，同時還需要在教學過程中培育學生的思維品質、學習能力、數學素養，實現全面發展的育人目標。眾所周知，教學觀念指導教學行為。將現代教育技術運用到數學教學，需要教師及時轉變教學觀念，樹立現代教育技術新思維，根據學生實際需求，為學生設計符合學情的教學活動。同時，教師要經常講解探究性教學內容，以問題為導向，激發學生的探究欲望，推動學生主動學習。例如，教師可以采取小組合作的教學模式，根據學生興趣愛好、個性特點，將學生劃分為不同的小組，在小組內部通過互助合作的方式，鼓勵學生自主探索并解決問題。在教學設計環節，教師提前整合知識內容，明確教學目標，為學生制作教學課件，同時創設一些趣味問題，讓學生帶著問題去學習和思考。需要注意的是，教師要給予學生充分進行小組討論的時間，在學生交流、探討問題的過程中培養鍛煉學生的數學邏輯思維能力和分析總結問題的能力。

（二）創設教學情境

中職階段的數學課程抽象且邏輯性較強。在教學實踐中，教師若能創設恰當的教學情境，可以有效激發學生的參與熱情。情境創設可以使抽象的數學知識直觀形象地呈現出來，幫助學生掌握知識。另外，情境教學提倡體驗式教學法，主張為學生提供展示風采的平臺，發揮學生的主體性作用，讓學生更好地學習和體驗知識，在體驗中加深對知識的認識，最終提升學生的思維能力。教師在情境創設時可以借助多媒體手段融入實訓和專業相關內容，降低數學的抽象性，為學生呈現一個生動而豐富的數學世界，加快學生核心素養的形成。

（三）有效運用微課教育資源

在教育信息化背景下，微課、慕課、翻轉課堂的出現有效促進了數學教學改革的步伐。與之相應，教師需要積極運用網絡資源，立足于數學教材的基礎知識，以互聯網教育資源為輔，拓寬學生的知識面。教師巧妙運用微課資源，可以幫助學生樹立自主學習的觀念和意識，轉變學生的學習方式，為學生實踐能力的提高奠定基礎。數學學習的根本性目標是讓學生以更強的思維能力和更高的數學素養去處理問題，提升其對于知識的運用能力，而微課有助于實現這一學習目標。例如，掌握一些概念性的數學知識是學好數學的基礎。但這些概念如果只靠死記硬背，學生很難深入理解其意義。教師可以將數學概念的研究過程設計成形象化的微課，使學生直觀地感知概念的研究推理過程，提高學生的數學探究能力和理解能力。同時，教師在課前引領學生進行微課預習，為課堂教學做好準備。課中，教師再進行重難點的講解和分析，播放拓展性課件，引導學生運用所學知識解決實際生活中遇到的問題，使數學教學實現傳授知識與培養實踐能力的有機結合，進一步促進中職生數學核心素養的全方位提高，充分發揮現代教育技術在數學教學中的實用價值。

（責編? 張德廣）