論運用情境教育調動中專生英語課堂積極性

殷思涵

摘 要：結合一節英語閱讀課的實例，從課前準備、導入、講授、練習和作業五個環節來探究如何將情境教育的理念滲透進中專生的英語課堂，力求更有效的促進中專生學習效率的提高，以期給教師提供一些幫助。

關鍵詞：中專生;學習積極性;情境教育;英語課堂

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.08.092

0 引言

中專階段，英語學科成為學生學習的一大障礙，在學生的印象里，英語課堂總是枯燥乏味：千篇一律的教學形式，單調冗長的教學內容，機械式的教學鞏固練習。正是由于這種傳統印象的束縛，學生在面對英語課堂時難以發揮出應有的熱情和主動性，全身心的投入英語學習中，這也在無形中給教師增加了壓力。因此，如何有效地調動學生在英語課堂中的學習積極性成為亟待解決的問題。而情境教育提倡情感活動與認知活動的有機結合，它具有形真、情切、意遠的特點，用圖畫再現、音樂渲染、角色體驗、游戲比賽等方式帶給學生不一樣的體驗，讓學生寓學于樂，學樂結合。本文結合一節英語閱讀課的實例，從課堂教學的三個方面運用情境教育來探究提高英語課堂積極性的策略。

1 課例

這篇課文是江蘇省職業學校文化課教材英語第四冊第三單元Whats Their Number Again？的課文《Bathtub Effect》。本課以講述在單詞記憶中有可能出現的“浴缸效應”為主要內容，目的是讓學生了解什么是“浴缸效應”以及“浴缸效應”的表現形式是什么。同時讓學生在以后的學習生活中應盡量避免“浴缸效應”，學會尋找其他有效措施幫助自己記憶單詞。

1.1 課前準備

在正式開始上課之前，教師首先讓學生變換教室的座位，不以傳統的豎排為組的方式劃分學生，而是將學生的座位排列在一起，五個人為一組，形成一個“倒U型”，集中在教室的中間地段，有利于學生團隊協作及提高注意力。調整好座位后，教師在導入新課前在投影儀上播放了一首英文歌曲視頻，讓同學們原本還沉浸在課間休息時玩鬧的心逐漸平靜下來。在聽歌曲的過程中，同學們有的小聲哼唱，有的閉上眼睛仔細聆聽，還有的默默記誦歌詞。這一階段的準備讓學生調整好狀態，慢慢隨著音樂進入英語課堂。

1.2 導入環節

教師選用猜一猜的教學策略，首先拋出“浴缸效應”這個抽象的名詞，引發學生的好奇心。然后讓大家猜測“浴缸效應”指的是什么，可以進行小組討論。學生此時的好奇心被激發，大家熱鬧的討論起來。3分鐘后，教師選了幾個小組來匯報他們的討論成果。有的小組說應該是指在浴缸里發生的一種現象。有的小組說有可能是發明家在浴缸里想出來的一個結論所以取名為“浴缸效應”。這一回答惹得大家哄堂大笑，氣氛融洽。

1.3 講授環節

在各小組猜測完成后，教師不著急公布答案，而是讓同學們一直保持著好奇心，先講解了在課文中容易困擾學生的生詞，讓學生跟著錄音跟讀單詞并快速記憶單詞的意思，為接下來的閱讀課文掃清障礙。接下來，教師布置了一項任務：用角色扮演的方式，讓大家當小小講解員。根據剛才的小組分配，把五段課文一一對應的安排給各小組，讓小組內部自己商量這一段該如何講解，每個成員互相協作，理解這一段的大意及單詞用法。等到討論結束，推選一名小組成員作為代表來給其他同學講授這一段的內容。隨后，討論激烈的進行。教師在各小組間巡視，時不時地做一些指導。這時的學生因為好奇心的驅使都迫不及待的想要探尋課文里的奧秘，以解答自己的困惑和檢驗先前的猜想。這一階段，學生的積極性沒有減弱反而越發強烈。討論完畢后，按照之前的約定，每個小組推選一名成員進行本段的講解，如有什么遺漏可以由小組其他成員進行補充。其他同學在聽的過程中也可以隨時提問。在講解完成后，由教師進行歸納總結，一步步的帶領同學們了解整篇文章的內容。

1.4 練習環節

在了解完“浴缸效應”的具體含義后，教師讓同學們進行回憶，是否自己也曾遭遇過這種效應的影響，同學們都積極回答。此時，教師本人也舉了一個自己的親身經歷。當她還在上學的時候，記憶語言“language”這個單詞時，常常只記住前面幾個字母和最后兩個字母，而中間的字母經常會遺忘，她也遭遇了浴缸效應。這個時候，她的老師就教給她一種方法，把字母分段記憶，并且用拼音諧音的方式巧妙的記住了這個單詞。就是如下的“lan gua ge”諧音為“南瓜哥”。教師的例子貼合學生生活，讓學生覺得親切，并且若有所思，也讓學生不經意間記住了“language”這個單詞。而后，教師帶領學生進行游戲項目。讓每位學生把自己的電話號碼在頭腦里用英文進行表達，不說出來，然后請兩位同學來展示，一位用英文說自己的號碼，另一位根據他說的來復述剛才所聽到的內容，看看學生是否能挑戰自己，避免“浴缸效應”。學生興趣正濃，也在游戲中加深對“浴缸效應”的理解。

1.5 作業環節

整節課接近尾聲，教師給學生留了一項作業，要求學生根據自己的經驗積累或者學習體會，想出一種能夠有效避免“浴缸效應”的措施。學生在聽到作業后并沒有表現出畏難情緒，而是在努力思考如何完成作業。直到這一節課結束，學生的精神狀態都是飽滿的，并且帶有很高的學習積極性。

2 啟示

2.1 針對課前準備

2.1.1 打破傳統的分組方式，尋求新穎可操作的課堂布局

課堂物理環境有利于積極學習，對課堂進行“內部裝修”是有趣而具有挑戰性的。想要在課堂上調動學生的學習積極性，首先要力求營造一個良好的學習環境。在筆者所描述的英語課堂中，這位教師打破原有的以豎排為組的排列方式，運用“倒U型”的課堂布局模式，學生有閱讀或寫作的桌面，能容易地看到教師或其他視覺媒體，相互之間能形成一個團隊，容易團結起來共同完成一項任務。有利于學生形成良好的團座協作意識，提升學生的注意力和積極性。對于教師而言，這種新穎的布局方式能夠拉近教師和學生之間的距離，產生更好的正面視覺效果;也能讓教師掌握學生的學習情況，更加及時的調整自己的教學進度，有助于教師得到即時反饋。

2.1.2 摒棄問候式開場白，借用多種形式引領學生

隨著課程改革的不斷深入，教師和學生的地位已從教師高于學生變為平等關系。因此傳統問候式開場白已不再適合如今的課堂教學，教師所要做的是不斷適應學生的需求。而如今學生的需求具有多樣性，可以從不同的角度探究。如在這節英語課中，教師運用英文歌曲的方式抓住學生的興趣，吸引學生，讓學生在歌曲聲中逐漸進入英語課堂的氛圍中，采用先導式的教學方法，循序漸進的引領學生走進英語，體驗英語。教學時，作為教師，不應該只局限于一種教學方式，應及時借鑒，及時探究，及時反思。如可以用一段視頻或是英文圖片或是英文勵志每日一句的方式幫助學生在日常生活中積累對英語學習的興趣，從而轉移到英語課堂中。

2.2 針對導入環節

善用教學策略，引發求知心。

在導入這一環節，教師的作用尤其突出。想要提升學生在英語課堂中的積極性，進入課程前教學策略的使用必不可少。研究表明，學生在一節課45分鐘的學習中，前15分鐘的注意力比較集中，因此教師在導入時就要引發學生的求知欲好奇心，善于運用一些有趣的教學策略和提出一些有趣的問題。在這節英語課中，這位教師運用猜一猜這種教學策略，首先向學生提出一個啟動性問題，這一問題與主題相關但是很少有人能夠知道答案，以激發學生對教師講授內容的興趣。當教師提出問題后，并沒有很快給出答案，而是留出時間讓學生進行小組討論，給出他們所想出的答案，教師接受所有的猜測與猜想，并且將問題留住，作為下面要講課內容的引子。在這一過程中，學生的注意力全在問題上，對問題的探究意識增強從而學習積極性也隨之提升。

2.3 針對講授環節

2.3.1 及時掃清學習障礙，塑造無障礙學習

根據研究表明，學生在學習過程中會隨著學習障礙的增多而不斷減弱對學習的興趣。因此，教師在講授前應了解學生的知識水平，并根據學生的基礎相應地掃清困擾他們學習的障礙，以便學生不會因為學習障礙而喪失學習的積極性和主動性，也為了之后的教學過程順利進行。在本文所選取的這節閱讀課中，教師在講授課文前首先帶領學生熟悉課文中的生詞，并讓他們快速記憶，及時解決了課文中的單詞困惑。這為接下來的課文講解做了鋪墊，也有利于講解的順利進行。這一措施有效地避免學生在學習過程中產生的畏難情緒，從側面反映學生的可預見性。

2.3.2 敢于讓學生做主講人，體現學生的主體性

近年來，學生主體性的地位不斷加強，學生應有自己的話語權。而作為教師，他的角色也不再只是一味地傳授知識，而是敢于放手，敢于讓學生來做知識的主人，聽取不同的意見。這種角色互換的授課方式，可以讓學生體驗不同的角色，充分調動了學生在課堂上的積極性。本文中的教師也采用了這種授課方式，以小組為單位，推選出一名成員作為主講人，講課給其他同學聽，而其余的小組成員則作為補充者，回答一些其他同學的問題。教師的角色既是指導者又是輔助者，在小組討論過程中，遇到的難題教師可以從旁做指導;而在小組講解完成后，輔助學生歸納總結這篇文章的知識點和內容。

2.4 針對練習環節

多運用回憶法、聯想游戲法，加深學生對課堂內容的理解。

回憶聯想法在教學實踐中經常被運用，可見其重要性。回憶法可以讓學生更好地自我感知這節課的學習效果，并且形成良好的知識鏈，儲備知識更系統化、條理化。而聯想游戲法是用活動來進行知識的鞏固練習，游戲容易讓學生積極參與進來，不開小差，提升學生的課堂參與度和積極性。本節課中教師先是讓學生回憶自己的學習歷程，看是否有類似的經歷，然后通過列舉生動的個人事例，拉近了與學生之間的距離，也在無形中教會了學生一個巧妙記單詞的方法——諧音法。最后開展游戲，讓學生寓學于樂，在游戲的活動中展現自我，并且努力克服所說的效應。在游戲中，學生積極配合，自我表現欲強烈，有助于教師的教學和學生的自我吸收。在練習的過程中，教師沒有刻意的去管理班級秩序，而是給學生營造了一個寬松、融洽和諧的課堂氛圍，這也有助于學生積極性的發揮，不受拘束反而會更能展現個性。

2.5 針對作業環節

改變書面作業方式，而以開放作業代之。

傳統的書面作業死板枯燥，一般都是知識點的羅列和應用，不貼近學生生活，很難讓學生真正的掌握知識，也會增加學生的負擔，磨滅學生學習的興趣。而像活動作業這類開放型作業形式則不同，這類作業有很強的開放性，通過讓學生自己查找、自己搜索的方式來鍛煉學生的探索能力和對知識的把控。這種開放式的作業形式不會打壓學生想要探尋的積極性，反而會增加學生的自主性，有利于積極學習的展開。本節課中教師留了一項開放式作業，讓學生自己思考如何有效避免“浴缸效應”，有哪些措施。這一環節讓學生在課后也能自主學習，對學生的成長也大有裨益。

3 總結

通過對一節英語課的分析，我們從教學的不同環節中可以得到一定的啟示，幫助教師在一定程度上提升中專生英語課堂積極性。

注：①浴缸效應：浴缸效應是指背單詞有關的文獻記錄中最常見的一個現象。浴缸效應的表現是記單詞時，單詞的開頭和結尾比中間部分更容易被記住。

參考文獻

[1]M·希爾伯曼.積極學習101種有效教學策略[M].陸怡如，譯.上海：華東師范大學出版社，2005.