分層教育在高職英語教學中的實踐

【摘要】近年來，我國一直注重對英語教學的改革，但是從整體來看，實際效果仍舊不盡人意。由調查結果可以發現，使用分層教學方式可以使學生的基礎知識充分鞏固，不斷提高自身的學習能力與水平，進而樹立英語學習自信心。本文主要分析了分層教育在高職英語教學中的具體應用，希望可以為教學效果的提升發揮積極作用。

【關鍵詞】分層教育;高職英語教學;實踐;應用

【作者簡介】蔣曉潔（1982.06-），女，漢族，重慶人，重慶航天職業技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教育、英語語言學、教育管理。

引言

受到師資力量、學習環境等各個方面因素的影響，我國高職英語教學過程中存在著相對嚴重的學習態度不端正以及學習興趣低下的現象。基于此，教育工作者，在多元智力理論以及成功理論的前提下提出分層教學的方式，換言之，就是依據學生的實際情況來進行因材施教的教學。

一、高職英語教學現狀

在當下的高職英語教學過程中，使用相對傳統的灌輸式教學方式進行教學的現象相對比較普遍。在這種情況下，教師的教學過程一般都是自己唱獨角戲，偶爾有提問或者是小組合作、也一般是針對成績中等以上的學生。在教學過程中，無論是教學目標還是教學內容，一般都采用相對統一的標準來實現對學生學習效果的衡量。在這種情況下，對于那些基礎知識水平相對較高的學生來說，其自身的學習能力會受到極大限制，而那些基礎能力相對較差的學生則無法聽懂教師講授的內容，長此以往會失去學習英語的基本興趣，進而導致自己的英語成績不斷下降。

由此可知，在英語教學過程中，一定要注意學生之間存在的各方面差異，同時還要注意對學生間的差異進行優化與善待，使用相對應的對策來開展因材施教，通過這種方式來實現良好教學效果的獲得。

二、分層教學法的內涵

所謂分層教學法，指的是依據不同學生在認知水平、方式以及實際學習能力等方面存在的差異，對其實施有針對性的因材施教的教學方式。具體來說，教師需要依據學生的實際情況來將學生分為不同的等級，依據不同等級的學習情況來制定不同層次的學習能力要求，同時為他們布置不同的教學任務。使用多種教學策略來促使學生可以在課堂學習的前提下來逐步提高自己的英語學習的能力。

三、高職英語實施分層教學需要遵守的原則

1.全體性原則。分層教學的重點就是其著眼點與著力點主要集中在面向全體學生方面。分層教學活動可保證每個學生都獲得發展，進而收獲成功。在以往的應試教育中，教育工作開展的主要目的是為了考試，而不是為了素質的提升，教師關注以及關心的也是少數同學。應試教育中，多數差生被淘汰，最后面向社會的都是一些高分低能的失敗者。分層教育主要針對的每個學生的差異，積極為學生提供相對平等的發展權利。教師，需要將目光由少數人轉向多數人，將發展作為教學的主要目的，而考試只是促進發展的一種輔助性手段。

2.動態性原則。對學生進行分層是一個相對運動的動態過程，一定要注意擺脫固定化的特征。教師需要對學生的實際反饋信息進行考量，依據不同對象以及時代特征，對學生的實際分層要求以及標準進行相對靈活的調控。教師還有一個重要的任務，就是保證學生的實際潛在水平轉化為相對全新的現有水平，從而促使每一個學生都可以處于充滿活力的相對積極與進取的發展變化過程中，最終實現最優化的發展目標。

3.主體性原則。進行分層教學的主體是學生，在學生學習的過程中，一定要本著主動獲取與主動發展的相關目標，而不是單純的對其進行被動的灌輸。基于此，教師在教學的過程才能將以人為本的教學理念充分體現出來，不斷發揮學生的學習積極性與主動性，將以往被動地接受轉變為主動的進取。在這一過程中，教師的主要作用就是引導以及指路。

四、分層教學法在高職英語教學中的具體應用

教師一定要依據學生的實際情況來進行合理的分組，要保證分組的合理性。教師在進行分組之前，對學生的實際情況進行相對深入的研究，依據學生的英語基礎知識水平以及思維能力將學生分為三個層次：基礎知識以及學習能力強的學生為一等生，基礎知識以及學習能力合格的學生為二等生，基礎知識與學習能力較差的學生為三等生。

1.對教學目標進行分層。成功的教學目標的分層，對于分層教學法的成功發揮著十分重要的積極影響。基于此，教師一定要依據學生的實際情況來進行不同教學目標的制定。對于一等生來說，要求他們將所有的教學目標都落實到位，著重于訓練聽說讀寫綜合技能，以此來培養學生的實際應用能力，最后實現學生的自主學習能力的培養與提高。對于二等生來說，需要加強對教學目標的落實，著重于加強對基礎知識的鞏固，進而進行學生基本讀寫能力的鍛煉，提高學生對于英語的學習興趣與積極性。對于三等生來說，需要充分落實基礎知識觀，對教學目標定格在打好基礎方面，將教材中的重點單詞以及詞匯等進行相對全面的掌握，盡可能地讀懂每篇課文。

2.對教材與教學內容進行分層。對于高職院校來說，主要的目的就是培養具有專業知識以及實踐能力的復合型人才，由此導致高職院校英語教學的實際教學目標與內容等與本科院校之間存在著相對顯著的不同之處。但是如今，多數高職院校所使用的英語教材是直接借用本科院校的，教材與高職院校學生的實際學習能力以及學習目標等方面都存在著極大的差異，無法發揮出分層教學的應用效果。基于此，教師一定要嚴格依據高職院校的實際特征來進行對英語教材的設計以及選擇。對于三等生來說，由于他們的基礎知識以及學習能力等相對較弱，因此可以選用語音起步的教材。而對于一、二等生來說，由于他們具備良好的基礎知識以及學習能力，因此可以在保證學好教材內容的前提下，閱讀豐富的課外讀物。對于教師來說，在進行英語教學的過程中，一定要恰當運用參考資料來開展教學工作。

3.對教學策略進行分層。在高職英語教學過程中，對于不同層次的學生來說，采取的措施也應該具備一定的針對性。一等生由于基礎知識與學習能力相對較強，因此對于課文的理解能力也相對比較強。基于此，教師要將情境教學以及交際教學方式的效用充分發揮出來，盡可能為一等生提供相對優良的語言環境與氛圍，運用角色扮演、小組討論等方式來對學生的聽說讀寫能力進行鍛煉與培養。二等生在班級中比重較大，因此教師一定要注意與學生進行深入的溝通與交流，引導學生尋找正確的學習英語的方式，幫助學生逐漸樹立學習的自信心，鼓勵學生不斷努力學習，追趕一等生。而針對三等生的教學工作，需要以重視學生基礎能力的培養為主，充分發揮現代化教學工具的作用，對英語進行輔助性教學，以此來充分激發學生的學習興趣，運用反復操作以及循環練習的方式來促使他們的基礎知識水平有充分提升。另外，在教學過程中需要將教學重點放到錯誤發音的糾正方面，以此來引導學生進行相對簡單的日常英語對話，保證學生的英語口語能力可以得到廣泛的提升。

4.對教學評價進行分層。教學評價位于一個知識點以及章節內容教學的末尾部分，同時它也是教學管理過程的重要組成部分，相對正確、合理的教學評價可以有效地激發學生的學習積極性與主動性，有助于掌握相對正確的教學方向。從心理學的角度來說，相對成功的課堂教學可以為學習者帶來愉悅的感受。基于此，一定要依據不同層次的學生來制定不同的評價標準。

五、結語

綜上所述，在高職英語的教學過程中，正確發揮分層教學的作用，需要根據學生的實際情況對學生進行分層，在教學的過程中，需要對教學目標、內容、策略等環節進行合理的分層，以此來不斷促進學生英語學習能力的提高，激發學生的英語學習興趣，將分層教學的效果充分發揮出來。

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