聚焦高低年級寫作異化現(xiàn)象

曹莉

【摘要】小學(xué)高年級學(xué)生對看圖寫話不知從何下筆，缺乏邏輯性和層次感，而低年級學(xué)生在看圖寫話時卻文思泉涌，不僅能完整描述內(nèi)容，而且還能給圖片內(nèi)容加上想象的翅膀。為什么呢？究其原因是想象力的缺乏制約著創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】看圖寫作;異化現(xiàn)象;想象力培養(yǎng)

一、異化現(xiàn)象

多年的英語教學(xué)讓我注意到這樣一個現(xiàn)象：許多學(xué)生一旦遇到看圖寫作便心生排斥甚至恐慌，其實圖片內(nèi)容基本都在課文中出現(xiàn)過，課堂中也反復(fù)操練過，可在實際寫話時總會出現(xiàn)這樣那樣的情況，語法時態(tài)亂湊一氣，前后邏輯混亂，要么直接留白。相反，孩子們在低年級階段看圖寫話卻能滔滔不絕。這種發(fā)生在低、高年級學(xué)生之間看圖寫話的奇怪現(xiàn)象，我們稱之為異化現(xiàn)象。

二、想象力的匱乏制約學(xué)生的寫作

經(jīng)過持續(xù)觀察和跟蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生雖然身心發(fā)育更成熟些，但是他們的想象力卻隨著年齡的增長在退化。而低年級學(xué)生雖然年紀小，可是他們卻擁有無限美好的想象力，想象力是他們連綿不斷的寫作源泉，使得他們在看圖寫話時能夠?qū)D片內(nèi)容寫得津津有味，形象生動。

1.高年級孩子的心理、生理特點決定想象能力

（1）生理特點：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育促進抑制機能逐漸增強

高年級學(xué)生進入青春期后出現(xiàn)各種第二性征，他們在身體發(fā)育、學(xué)習(xí)知識方面有了很長時間的積累和變化，這個時候他們在很多方面都要求獨立，在判斷事物方面也有新要求和見解。他們不會像低年級學(xué)生那樣展開豐富的聯(lián)想，隨著知識經(jīng)驗的積累，想象中直觀性和具體性所占的比重愈來愈少，再造想象中創(chuàng)造性成分增多，他們希望通過自己的觀察并利用已有知識積累去進行理性分析和判斷。

（2）心理特點：由直觀虛構(gòu)想象向抽象現(xiàn)實性發(fā)展

低中年級學(xué)生的幻想具有明顯的易變性。到高年級時，幻想才初步表現(xiàn)出一些穩(wěn)定性，他們想象的內(nèi)容才逐漸符合客觀現(xiàn)實。低年級學(xué)生年齡尚小，既有知識還不豐富，敢于對新鮮事物做出大膽、非理性的想象。這一時期的學(xué)生可以把一根掃帚當成大馬來騎，把一片荷葉當成雨傘擋在頭頂……而高年級學(xué)生處于敏感期，自我意識增強，并開始自我閉鎖，如果得不到適當調(diào)節(jié)，久而久之，他們就會更愿意去傾聽別人的觀點，吸收別人的意見，并逐漸喪失了主動探索、展開想象并進行判斷的能力。

2.教師教學(xué)方式不當，限制學(xué)生思維想象力的發(fā)展

我們的應(yīng)試教育從根本上摧毀了孩子們探索未來的動力與勇氣。作為教師，如果我們一味地把知識灌輸給孩子們，剝奪他們主動探究的權(quán)利，就阻礙了學(xué)生獨立自主意識的培養(yǎng)，進而扼殺其想象力和創(chuàng)造力，最終結(jié)果也只能是：我們的英語永遠是啞巴英語。

三、激活高年級學(xué)生英語想象力的實踐策略

我國著名作文教育專家吳立崗教授認為，小學(xué)時期是想象力發(fā)展的關(guān)鍵時期，用想象來解釋世界是他們的天性。想要融化六年級學(xué)生英語想象力的冰凍，我覺得可以從以下幾個方面著手。

1.制造“頭腦風(fēng)暴”，開啟學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生英語想象力

頭腦風(fēng)暴這一概念是由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人、美國學(xué)者阿歷克斯·奧斯本于20世紀30年代首次提出的[1]。奧斯本將這個概念借用來比喻高度活躍、打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)設(shè)性想法的狀況。頭腦風(fēng)暴最大的特點是可以讓學(xué)生敞開思想，讓各種思想在相互碰撞中激起“風(fēng)暴”。

（1）利用“頭腦風(fēng)暴”串聯(lián)已學(xué)單詞

一般復(fù)習(xí)單詞，我們最常用的方法就是讓學(xué)生機械地讀寫，只要他們會讀、會拼寫就可以了。當我在課堂上復(fù)習(xí)單詞“holiday”時，我會讓學(xué)生把他們擴充成短語，如a good holiday， a bad holiday，可是到這里很多學(xué)生的思路被卡住了。這時，我提醒大家可以從類型方面、主人等方面著手。思維一旦打開，孩子們滔滔不絕地說出了“a summer dress”“a happy holiday”……通過頭腦風(fēng)暴這種形式讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的串聯(lián)起來，完善了學(xué)生的詞匯鏈，豐富了孩子們的想象力。

（2）利用“頭腦風(fēng)暴”進行句子訓(xùn)練

在日常課堂中我們也要注重句子的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)譯林小學(xué)英語5A第四課Hobbies時，我利用頭腦風(fēng)暴這種形式幫助學(xué)生練習(xí)句子。一開始我問學(xué)生：“What do you like doing？”學(xué)生回答：“I like swimming.” “I like ?dancing.”“I like playing.”……當學(xué)生將學(xué)過的幾個動詞說完之后，教室里便陷入了沉寂。這時，我舉了一個例子：“I like ?playing football in the playgroud.”學(xué)生的思維馬上活躍起來：“I like playing chess with my friend.”…… 通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒕渥佑珊唵乌呄驈?fù)雜，并在練習(xí)中掌握了句子不同形式的運用。

2.利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建看圖寫話框架，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)射性思維

現(xiàn)在有很多學(xué)生認為自己在英語表達上有著不同程度的困難，覺得書到用時方恨少。思維導(dǎo)圖能把放射性思維外化出來，適應(yīng)了作文的寫作需求。用畫思維導(dǎo)圖的方式可以幫助學(xué)生構(gòu)建整個知識網(wǎng)絡(luò)，用圖形將學(xué)生的思維路線清楚地表現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生在寫話的時候就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，理清主干和枝干之間的層級關(guān)系，根據(jù)主干不斷發(fā)散思維。

【案例】以“季節(jié)”話題為例，闡述如何運用思維導(dǎo)圖來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，建構(gòu)知識經(jīng)驗。我們借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供思維梳理，并讓學(xué)生以“Seasons”為題寫一篇小作文。

通過思維導(dǎo)圖（見圖1）對“Seasons ”這個概念進行解讀，幫助學(xué)生了解有關(guān)季節(jié)的信息，同時也能讓學(xué)生利用已有的知識儲備將這些零碎知識串聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，促使他們自主建立自己的知識框架。

（1）充分利用英語教材

筆者充分利用小學(xué)生的年齡特點，鼓勵學(xué)生背誦教材中的小對話或小短文，并創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們在舞臺上將背誦的內(nèi)容配上自己的肢體和表情表演出來，并利用課外時間把課本改編成小品或者音樂劇，讓更多的孩子參與進來。這種方法既鞏固了所學(xué)的詞匯和語法，提升了語感，又活躍了學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，摸索各種訓(xùn)練途徑

【方法一】問答整合法

筆者經(jīng)常在寫作教學(xué)中使用問答整合法。由于學(xué)生掌握的詞匯量不多，能夠信手拈來的更是少之又少，教師可以根據(jù)“free talk”設(shè)計一系列相關(guān)問題，讓學(xué)生積極思考及作答，并把自己的答案整合起來形成一篇完整的文章。如coutries，教師可以設(shè)計一些問題，使學(xué)生學(xué)會并能熟練運用有關(guān)節(jié)日的詞匯。

【方法二】一題多寫法

“一題多寫”是指同一個主題在不同時段進行反復(fù)操練。例如“signs” 這一話題。學(xué)生第一次寫時，只會介紹簡單的標志，它們的名稱是什么等，只能寫幾句簡單的話。在學(xué)完課文之后， 我讓學(xué)生再來一次練筆，然后將前后兩次習(xí)作對比，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都有很大的進步，他們能進一步深入，寫出每個季節(jié)的時間段、每個季節(jié)的天氣特征，還有自然界發(fā)生了哪些變化、人們在不同季節(jié)的行為活動等，一次比一次寫得好，由此產(chǎn)生了成就感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的寫作情感，提高了學(xué)生的寫作興趣和積極性。

3.加強智力技能訓(xùn)練，促進學(xué)生想象力發(fā)展

在日常教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有簡單、機械的操作技能，而且還要培養(yǎng)他們高度的心理融合能力，能夠運用策略解決問題的能力。

【策略一】完善空間進行臨摹練習(xí)，構(gòu)建再造想象

如何培養(yǎng)一個人的想象力？首先要做的是臨摹。這是一個再造想象的過程，要求我們緊緊抓住事物的外形與內(nèi)部特征，想象歸納其特點，在頭腦中形成一個空間的架構(gòu)，然后自然地把此事物與和它有聯(lián)系的彼事物進行對比，找出不同的地方。所以我們可以借鑒古人的做法學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。

【策略二】創(chuàng)新語言素材進行繪畫，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)是充滿幻想、勇于異想天開的時代，他們可以把一棵小樹想象成一只手，把一只烏龜想成一輛小汽車……可以利用學(xué)生的特性，通過語言描述特定場景，給他們縱情發(fā)揮自己的想象力，將平淡無味、沒有生命力的語言文字演變成活生生的、充滿生命靈感的畫卷。

我用語言描述學(xué)生們在農(nóng)場活動的場景，通過文字敘述，給學(xué)生空間去想象。學(xué)生繪畫水平不需要多么的高，但是他們可以用自己稚嫩的畫筆，結(jié)合生活經(jīng)驗并發(fā)揮想象力，將農(nóng)場體驗生活描繪得栩栩如生。全班四十一個學(xué)生，畫出的是四十一張不同的畫卷。學(xué)生們在繪畫過程中充分發(fā)揮了想象力，培養(yǎng)了思維能力，畫出了自己發(fā)現(xiàn)的真實世界。

【策略三】利用積極評價激發(fā)想象，萌發(fā)再造意識

對學(xué)生及時進行積極評價是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效保證。小學(xué)生的心理和生理特點決定了他們在學(xué)習(xí)中急切地需要得到老師的肯定和贊揚。所以教師在教授寫話過程中，要正確、正面、積極地面對學(xué)生們看似離奇的想法，不能采用粗暴的語言和手段去打壓學(xué)生，傷害他們寫話的積極性，從而阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教師進行評價時，要保證做到客觀、公正、具體，讓學(xué)生體會到評價的細節(jié)性和激勵性作用，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生迸發(fā)出寫作的熱情，從而達到發(fā)散思維、培養(yǎng)想象力的目標。

我們往往忽視學(xué)生英語學(xué)習(xí)初始階段想象力的培養(yǎng)，更多地關(guān)注學(xué)生讀寫能力。久而久之，進入高年級后，他們的看圖寫話能力就逐漸減弱，以至于出現(xiàn)低年級學(xué)生滔滔不絕，而高年級學(xué)生語缺詞窮的現(xiàn)象。如果在模仿、知識經(jīng)驗積累、文藝修養(yǎng)、觀察、興趣愛好、豐富情感等方面加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，我們相信一定會給高年級英語看圖寫話教學(xué)帶來新的啟發(fā)。

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