追隨幼兒腳步，促進幼兒快樂成長

梁小艷

【摘要】魔尺是幼兒生活中常見的玩具，很受幼兒的喜愛，幼兒在折折、變變、玩玩的過程中觀察、動手、思維、交往等能力得到鍛煉，同時還培養幼兒的專注性與耐心。一天，軒軒小朋友帶來了一把魔尺到教室，引發了孩子們一起探索魔尺的奧秘，文章主要是對幼兒魔尺游戲活動中的深度學習與探究的過程進行闡述分析。

【關鍵詞】幼兒自主學習;探究游戲;成長

一、初遇魔尺——點燃興趣

早上，軒軒拿著魔尺不停地左掰右折發出“咔嚓、咔嚓”的聲音。 教室里的小朋友越來越多，軒軒被圍得里三層外三層，大家聊得不亦樂乎。突然，琪琪搶過軒軒的魔尺大喊：“老師，軒軒亂掰，這樣掰會斷的。”軒軒連忙解釋道：“我沒有亂掰，我哥哥教過我的，我要變一把手槍。”我說：“哦！琪琪你會嗎？你們可以一起變，看看怎樣變一把手槍。”琪琪很爽快地答應了，他們倆生硬地轉轉，停停，又轉轉……

看似初遇，實則很多幼兒對魔尺并不陌生，就像一顆火星落到干柴上，瞬間點燃了整班幼兒玩魔尺的興趣。從琪琪的告狀到很爽快地答應了老師的建議，也可看出琪琪的告狀和搶魔尺舉動，一是因為緊張軒軒把魔尺弄壞，二是想找機會參與到玩魔尺游戲中，表面上看似爭吵實則是幼兒參與游戲，尋求老師支持的一種策略。老師及時洞察了孩子的內心想法，避免了不必要的矛盾，同時滿足了孩子的愿望。可見，魔尺游戲已經點燃了全班幼兒的興趣。我很好奇孩子們的魔尺游戲接下來會有怎樣的奇遇……

二、魔尺數字——試出活力

魔尺槍的出現，讓很多幼兒羨慕不已，接下來的一周，陸續有孩子從家里帶來魔尺，教室里不斷地出現各式各樣的魔尺槍。孩子們用魔尺槍玩射擊游戲，琪琪的槍不小心掉到了地上，摔變了形，琪琪撿起來，沉默了幾秒，突然靈機一動：“老師，我的槍變成了數字2。”月月快速扭轉幾下自己的魔尺接著說：“我是數字8。”我故意問道：“還能變出什么數字呢？”圍觀的孩子們紛紛動起手來躍躍欲試，很快1～9的數字都被突破了。“數字10怎么變呢？”我假裝疑惑。孩子又開始琢磨起來。軒軒說：“老師，我知道了，一個魔尺不能變出兩個數字，要用兩個魔尺，一個變0，一個變1，合在一起就行了。”孩子們像是被一下點醒了一樣：“老師我變出了18”“我變出了15”……孩子們把兩個、三個、十幾個魔尺放在一起，不管多大的數字都難不倒他們。我驚訝于孩的探究精神和創造能力，期待接下來孩子們與魔尺又會擦出什么樣的火花？遇到問題又會用怎樣的大智慧去解決呢？

先通過改變魔尺造型，塑造數字形狀，又把兩個魔尺組合在一起變出兩位數字和多位數字，可見當幼兒遇到問題時，能不斷探索，積極想辦法解決。魔尺變數字的游戲過程不僅是幼兒對數字的感知過程，更是幼兒的思維由單一思維向組合思維轉變的過程，也為后來的魔尺創意組拼奠定了經驗基礎。幼兒對形狀越來越敏感，扭轉魔尺的靈活度也在不斷地提高，逐漸從數字造型向更復雜的樓梯、鴨子等平面造型過渡，魔尺游戲的趣味性和挑戰性不斷增強。

三、魔尺話筒——探出智慧

孩子們開始不滿足于變平面造型，聚在一起閱讀魔尺說明書，變出愛心、小蛇、潛水鏡等立體造型。一天，浩浩想變一個話筒，經過反復嘗試，終于變好話筒圓形的頭部，卻又拆開來重新變，反復嘗試好幾次，只聽他自言自語：“怎么辦？換個長一點的試試。”于是他選了更長的魔尺繼續嘗試，終于變出話筒，可是他卻緊鎖眉頭看著魔尺發呆，然后就開始反復調整話柄的位子，終于調整好了，他臉上露出了滿意的笑容。

浩浩是個活潑好動、思維靈敏、性格比較著急的孩子，探索變話筒的整個過程，他堅持了20多分鐘，反復嘗試，直到變出滿意的作品為止，體現了孩子不怕困難、勇于嘗試、堅持到底的良好的學習品質。本來話筒已經變好了，可是浩浩卻發現話柄位置出現了問題，話柄沒有在球部中間。可見，在玩魔尺時浩浩不是簡單地發呆而是專注地思考——怎樣把話柄的位子調整到球部中間。在探索過程中，浩浩想通過改變圓球大小，從而有足夠的長度變話柄，可是他反復嘗試發現，話筒上面的圓球形所需要的魔尺節數是固定的，想通過縮小話筒頭部大小來減少使用魔尺的長度是行不通的，于是換用長的魔尺來試，最后成功變出了話筒。這個過程看似孩子在學習變話筒，實則包含幼兒對空間想象能力、思維能力，以及數量守恒原理的運用。第一個魔尺話筒的出現，標志著孩子的魔尺技能由平面造型開始向立體造型轉變，當浩浩拿著魔尺話筒進行表演時，我預感到新的魔尺游戲熱潮即將到來。

四、魔尺組拼——拼出創意

魔尺游戲在不斷深入，孩子們變出潛水鏡、青蛙等五花八門的作品，有的能轉，有的能戴。這一天，睿睿和軒軒兩個小朋友拿著一半紅一半藍的組合作品走過來說：“老師你看我們兩個人合作變出的啞鈴。”我驚訝地說：“哇！這可是我看到的最帥最有創意的作品啦！你們是怎么想到的呢？”睿睿說：“我們的魔尺都24節的，啞鈴要48節，我們合在一起正好能變出啞鈴。”我說：“這個創意太棒了！用拼搭的方法還可以變出什么呢？”接下來幾天，孩子們三三兩兩地聚在一起探索怎樣合作拼出好玩有趣的作品。 “魔尺拼拼樂”游戲就這樣風風火火地開展起來了。有用3個魔尺拼出了變形金剛，用2個魔尺變出的飛碟……我驚訝于孩子自主學習的能力和集體智慧碰撞出的火花，為孩子們合作的精神點贊。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒園應多為幼兒提供需要齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體驗合作的中要性，學習分工合作。”魔尺游戲由各自獨立玩，到兩個人合作玩，再到多人合作玩，合作讓魔尺游戲有了飛躍式的發展，讓孩子們感受到魔尺的無窮奧秘，體驗到合作的樂趣。

五、大帶小——帶出關愛

一個陽光午后，孩子們坐在草地上變魔尺，吸引弟弟妹妹過來圍觀，哥哥姐姐們耐心地做起了小老師： “先這樣折，再這樣轉，你試試。” “沒有關系，你再試試。”魔尺游戲感染更多的孩子。回到教室后，孩子們談論： “我今天教了兩個弟弟。” “我教了三個。”我說：“你們教弟弟妹妹玩魔尺開心嗎？他們學會了嗎？”孩子們都在搖頭，華華說：“弟弟妹妹們小，學不會，明天繼續教他們。”浩浩提出：“老師，我這里總是人太多，每人教一個吧。”又一個陽光午后，孩子們主動去“認領”一個弟弟或妹妹，自由找個地方教他們玩魔尺，“大帶小”活動就這樣開始了，并一直持續好多天。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。”實踐證明多鼓勵幼兒幫助比自己小的孩子或者比自己能力弱的孩子，有助于培養幼兒的愛心和責任心，促進幼兒社會交往能力的發展。游戲不局限于固定的地方、時間和人。教室、走廊、操場、草坪，到處都可以是孩子游戲的場所，也讓游戲從班間的互動，發展到班與班的聯動，魔尺游戲在不斷地向深度和廣度拓展。

六、魔尺秀——秀出精彩

玩魔尺的小朋友越來越多，幼兒園里掀起從未有過的魔尺熱潮，玩魔尺已經是班里孩子的拿手絕活了。一天，幾個幼兒站在班級小舞臺上比賽變魔尺，臺下圍了很多小觀眾，掌聲不斷。我說：“孩子們，你們想到更大的舞臺上表演？” “老師，六·一兒童節我們可以表演給全園爸爸媽媽們看？” 我繼續追問：“這個主意不錯！你們想好怎么表演了嗎？”有的要選一個節奏快點的伴奏音樂，有的要穿酷酷的衣服，還有的要分組表演。就這樣孩子們自導自演了一場創意十足的《魔尺秀》節目。快速動感的《魔尺秀》表演，幼兒不僅收獲了掌聲與自信，更是一次對魔尺游戲的節奏與速度的挑戰。

魔尺游戲還在繼續，幼兒的探索之路也沒有終止，做一個善于追溯幼兒游戲腳步的老師，就會發現生活處處是幼兒的舞臺， 期待著孩子們精彩的后續……