品鑒區域，優化環境，提升游戲品質

浦雪華

【摘要】良好的區域環境能助推區域活動的有效開展，創設一個多元的、科學的區域游戲環境，需要我們“察言觀色”（察——觀察、判斷;言——討論、評價;觀——解讀研究;色——品鑒成效），以此來研究環境的多元性、有效性、發展性和實效性，不斷完善環境創設的策略和方法，促進幼兒游戲與學習的興趣、能力獲得提升與發展，讓區域游戲更具有教育價值。

【關鍵詞】環境創設;區域研究;提升品質

《0～8歲兒童學習環境創設》一書中指出游戲、環境的重要性;《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是最重要的教育資源，應通過環境的創設，有效地促進幼兒的發展。”因此創設一個多元的、科學的游戲環境，促進游戲的深入發展，提升區域品質，促進幼兒多元發展，成為我們孜孜以求的目標。基于環境與區域游戲的關系，我們立足環境，借助環境審議、多元評價、聚焦研討、案例分析等方法，通過“察言觀色”（察——觀察、判斷;言——討論、評價;觀——解讀研究;色——品鑒成效），深入研究區域游戲環境的多元性、有效性、發展性、實效性，從而優化區域環境創設的策略，提升區域游戲的品質。

一、多視角觀察，審議環境，促進區域環境的多元性

陳鶴琴先生說過：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”多元的環境能促進區域游戲的創造性、能動性，能激發幼兒與環境充分互動，積極參與，讓幼兒不斷深化游戲的進度和廣度。檢驗區域環境創設是否具有多元性，需要對其進行定期和不定期的觀察、判斷和研究，基于環境的顯性表現（如環境的布局、色彩、元素、材料等）和隱性價值（如材料能否激發幼兒的主動操作，環境能否刺激幼兒游戲的深化、學習的深入等）開展環境審議，旨在通過對環境全方位、多維度的觀察和研究，結合課程發展的需要、游戲內涵的需要、幼兒發展的需要，判斷環境外在和內在的適宜性、科學性和合理性。環境審議，不僅能發現環境創設過程中存在的具體問題，更能通過審議，促進教師和幼兒的思考，落實改造行為，優化環境，促進環境創設的多元化。審議環境不是單一的，它是多元的，它是一個不斷延續的過程，審議的落腳點是多方面的，方式也各有不同，有個體審議、小組診斷，通過看、思、說、聽、辯，讓問題集中表現，讓優化環境問題的辦法多元且有效。

1.環境審議依據

根據區域環境創設內容：①根據主題推進：觀看區域環境創設與主題內容的有效結合;②按課程推進：根據藍本課程實施過程、園本特色課程建構情況，分別對班級、功能室、戶外及公共區域分階段集中診斷。

根據區域環境創設格局：①以園舍文化背景為依據，結合本園的內涵發展，審議環境元素的多元性;②以幼兒興趣、區域特點為抓手，進行藝術性審議;③環境格局規劃、布局設置。

根據區域環境創設與游戲關系：①環境是否激發游戲的深入開展 ;②環境是否激發幼兒的積極參與和有效互動。

2.環境審議方法

（1）個體觀察：每一位教師對于環境都有各自獨特的專業視角，我們由教師個人通過對環境的外顯特點和內在的教育價值，參照審議依據，每一次抓一個切入點，通過對環境進行客觀翔實的觀察、記錄、梳理，從中發現問題，尋找環境中的亮點和不足，用個人的觀點去主觀評價區域環境。

（2）小組診斷：診斷，是指到教育理論中查找問題根源并尋求解決方法、提出改善建議、優化教育實踐的一種方法。基于個體觀察，通過組員的各抒己見，對“環境的指手畫腳”進行有針對性的現場診斷，分析指點環境中每一個點、每一個面、每一個區的創設價值和需要調整的地方，從環境的多角度多元化進行診斷，并且形成改進方案，為優化環境的多元化而提出意見和建議。

二、全方位審視，多元評價，助推區域環境的有效性

在《0～8歲兒童學習環境創設》第五章“有效的環境創設”中提到區域設置的指導原則，《學前教育機構質量評價系統》一書中又提供了環境評價的科學依據和方法。我們借助《學前教育機構質量評價系統》的評價標準，以不同角度、多元方式，進行主觀分析、客觀判斷、綜合研究，多元評價區域環境的作用和價值，助推區域環境的有效性。

1.教師評價

教師通過對環境的觀察和審議，基于表象看內在，從區域設置的合理性、材料投放的開放性、幼兒參與的積極性等方面入手，根據評價標準，將各自觀察的關鍵點分析記錄，為環境的評價提供支持性依據。

2.幼兒評價

《幼兒園教育指導綱要》中提到“支持鼓勵幼兒大膽提出問題”。區域環境創設應符合幼兒的需求，哪些幼兒喜歡，哪些不喜歡，為什么喜歡？哪里不喜歡，為什么？這需要孩子自己去探討和交流。幼兒的游戲環境由幼兒做主，從規則到內容、從區域設置到材料投放。我們通過設置幼兒環境調查表，以每日的游戲記錄（可以是標記性記錄，可以是對事件的描述性記錄，也可以是照片、視頻等）作為評價的手段，通過幼兒的相互交流、分享、協商，完成以幼兒為主的自主式環境評價，作為教師調整環境創設策略的基石。

3.師幼互動評價

我們可以通過一些話題的碰撞，建立教師和幼兒之間的鏈接。通過啟發式提問，如你覺得我們的圖書室好看嗎？你覺得哪里好看呢？你們覺得哪里還可以改進一下，還可以增加一些什么呀？通過提問引發思考，激發探究式的互動評價模式。

三、多途徑解讀，集中研討，深化區域環境的發展性

環境創設往往會走入困境，受到思維的限制，在某一程度會停滯不前。比如，材料投放缺乏支持性，環境設置缺乏拓展性，游戲內容缺乏延續性。當環境影響游戲的發展時，我們要善于發現問題，開展系列研討，借助團隊的力量，研究問題，將問題轉變成深入發展的催化劑。比如，我們在“學習環境之區域游戲材料的投放”的系列研討活動中，以“問題導向—問題思考—問題討論—解決問題”為主線，提煉重要問題，建立環境創設研究平臺，精準把握有價值的話題，依托個別研究、小組討論、集中碰撞等形式，既方向一致，又各具側重地開展有效研究，最終形成認識一致、切實可行的環境創設方案。在深入研究中，我們聚焦材料投放這一話題，自主觀察，抓捕信息，用典型視頻作為案例分享的素材。各組依據選擇的視頻內容解讀幼兒行為、教師行為，分組提供支持性證據，分析研究材料的真實性、操作性、開放性。通過分享交流，信息共享，給出環境問題的合理證據。運用分組模擬材料投放的方式，從新的角度梳理優化環境策略，完成對環境的提升。集中式的思維碰撞，讓豐富的經驗分享、激烈的各抒己見、沉著的辯證解析成為環境創設的激發力，將一個具有價值的、有針對性的話題擴大化、深入化，從而突破環境創設中的瓶頸，讓環境更富有個性和發展性。

四、多維度品鑒，實踐檢驗，提升區域環境的實效性

環境創設不是一朝一夕，也不是階段性完成的，它是一個長期的、延續性的、發展的過程，它根據游戲的發展而不斷豐富、更新和補充。那如何跟蹤評價區域環境的實效性呢？這不僅需要階段性、集中式的評價和研究，更需要常態化、跟進式的分析與檢驗。《0～8歲兒童學習環境創設》一書中提到“為創設有吸引力、符合兒童發展水平的學習環境，評估和觀察記錄兒童的發展、學習經歷和興趣很關鍵”。日常觀察記錄、案例分析是教師通過對幼兒游戲行為進行常規記錄、分析和檢驗環境的有效途徑之一，它以幼兒在環境中的情緒、動作、語言、交往等游戲行為作為客觀評價和檢驗成效的媒介，通過每一天的跟蹤記錄，記載了幼兒真實的游戲情況，及時地在觀察中發現存在的問題，引發教師對區域游戲環境的可操作性、趣味性、真實有效性等的深度思考，用實際行為評估幼兒在環境中的學習與游戲，從而緊密聯系區域環境與游戲發展之間的密切關系。

良好的區域環境能助推區域活動的有效開展，有助于幼兒在自由、寬松的氛圍中與環境、材料產生積極的效應，引發幼兒積極的行為。如何判斷環境的多元性、有效性、發展性和實效性，能否促進幼兒游戲與學習的興趣、態度、能力獲得新的提升與發展，只有通過我們和孩子一起去觀察、體驗、分析、研究，運用導向性信息反饋、針對性的反思，才能不斷完善環境創設的策略和方法，讓區域游戲更具有教育價值。