立足兒童視域，推動課堂變革

王銘波 陳燕君

【摘要】江蘇省無錫崇寧路實驗小學承擔的省教育科學“十三五”規劃重點課題“兒童公共生活視域下的課堂教學變革研究”是以公共生活理論和教學理論之間的相互觀照和互為作用，建立具有廣泛參與、平等交往、共同發展等特征的“學習中心”課堂教學基本樣態，使課堂成為兒童生命成長的環境，使教學成為師生共同探究世界的旅行。課題組將公共生活理論從哲學、社會學的層面到學校教育層面再到課堂教學層面三級降落，找到研究的突破口——“泛·參與式課堂”，將其化在校本教學研究中，教科研一體化，實現課堂教學的真正變革。

【關鍵詞】泛·參與式課堂;兒童公共生活;課堂教學

【項目基金】本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題“兒童公共生活視域下的課堂教學變革研究”（批準號：B-b/2016/02/59）的研究成果。課題主持人：王銘波。

一、選擇與聚焦

面向未來的教育，必須將“培養未來公民”作為其終極目標，肩負起“教育照料人心魄”的使命。學校課題組堅持立品與提能，蘊養正見，啟養心志，學養行德，鑄就品格，陶冶情操，提能礪為，以實現崇小師生共同的公民教育之夢。

1.課題內涵的深度理解

有別于技術與工具視域下的研究，“兒童公共生活視域下的課堂教學變革研究”在兒童公共生活視域下研究課堂教學變革，根據兒童公共生活的社會性、完整性、交往性、聯合性等特征，對應地進行目標、內容、方式、評價等課堂教學要素的變革，建立具有廣泛參與、平等交往、共同發展等特征的課堂教學基本樣態，使課堂成為兒童生命成長的環境，使規范成為適應兒童公共生活的設定，使教學成為師生共同探究世界的旅行。

2.“泛·參與式課堂”的高遠意義

為了精準地進行課堂教學變革，根據我校實際情況，按照研究觀察的適用性原則，以“泛·參與式課堂”研究為抓手推進課堂轉型，逐步建立起以“廣泛參與、平等交往、共同發展”為愿景的學校公共生活。以兒童公共生活的特征，理清其對教育的價值定位，以及對課堂教學目標、內容、方式、評價等要素的要求，建立新型課堂教學規范，構建兒童公共生活視域下課堂教學的理想樣態。采用技術工具手段與公共生活視域相結合的方法，寬泛涉及相關課堂教育理念、哲學觀念、學校的社會角色和學生的學習任務，從不同層面達到不同的教育目標。創設共識與差異并存的多元課堂生活，注意課堂的開放性、體驗性，使其成為培育公共文化精神、啟迪公民良好德性的最基本最重要的場域。

二、行動與推進

自開題以來，在主持人的帶領下，核心組成員全面構思、統籌安排、協同推進課題研究，全校教師從以下幾個方面展開課題的研究工作。

1.明確抓手，擬定目標

學校課題組圍繞“兒童公共生活視域下的課堂教學變革”這一中心目標，開展基于學生核心素養全面提高的主題研究，全面推進“泛·參與式課堂”的教學改革，樹立全面的成才觀、有效的過程觀和綜合的評價觀。

“泛·參與式課堂”以公共生活理論和教學理論之間的相互觀照和互為作用來轉型課堂，以學習為中心，通過對學習目標的廣泛性、學習內容的寬泛性、學習方式的活泛性研究，實現課堂學習參與強度、參與深度、參與長度、參與熱度、參與高度五個維度的提升，培養具有自主學習動機、優質思維能力、高能行為習慣、團隊合作意識和科學探索精神的未來公民。

（1）改革技術與工具視域下的課堂教學方式。隨著“互聯網+”時代的到來，物聯網、人工智能、大數據、云計算等新一代技術走到學生和老師身邊，教育順應技術的革新，教學方式發生了巨大的改變。面對新時代的挑戰，學校立足“涵養公共精神，培育未來公民”的辦學理念，以自身深厚的文化底蘊，彰顯扎實的現代化管理水平，強勢推進智慧校園建設，頂層設計行動方案，探尋智慧課堂在學校的著陸點，形成公共生活視域下課堂教學變革與創新的新思路。

結合構建學校公共生活的課改總目標，為孩子們營造智慧的“泛·參與式課堂”，打破單學科課程的學習模式，突破時間、空間界限。以技術支撐自然、高效的課堂互動實現廣泛參與，以網絡實時、便利地獲取教學資源及課堂生成性資源的捕獲和存儲實現寬泛涉及，以主題學習、項目學習、深度學習、翻轉課堂學習、任務式學習等方式實現活泛學習，讓學習本質發生美麗的轉型，讓學習的自主程度、合作效度和探究深度都得到有效提高。

（2）定位公共生活視域下的課堂教學樣態。“泛·參與式課堂”分析、整理與提煉了兒童公共生活的理論內涵，根據兒童公共生活的特征，理清其對教育的價值定位，以及對課堂教學目標、內容、方式、評價等要素的要求，建立新型課堂教學范式，體現兒童公共生活視域下課堂教學的理想樣態：通過教學目標的分層設計，引領廣泛參與;通過教學內容的高度融合，指向寬泛涉及;通過教學方法的靈活多樣，實現活泛學習。在課堂中師生間的教與學是一種交互性的雙邊活動、融合過程，教師把握學習的進程、內容和發展方向，充分利用各種課程與學習資源，進行優化配置，根據學習的進程及其變化，引領學生積極參與學習，主動投入學習。具體的歷程則由學生的學習生成決定，通過完成具體的學習任務，解決學習問題，促進學生學科核心素養的全面提升。

（3）指向未來公民的課堂教學變式研究。采用調查問卷、師生訪談或課堂觀察等方式，實施課堂教學現狀調查，反思當前學校課堂教學存在的主要問題，并針對發現的問題，在兒童公共生活理論指導下選擇課堂教學變革的著力點，設計兒童公共生活視域下的課堂教學整體改革方案。從“泛·參與式課堂”倡導的廣泛參與、寬泛涉及、活泛學習這三個緯度視角，我們設計的觀察量表，重點觀察教師教學行為發生的情況和學生相應的反應，了解各種教學行為是否有效，通過記錄“泛·參與式課堂”的成功案例或者反例，分析找到教學行為改進的著力點。

2.精準定位，實施有點

（1）學習目標廣泛性研究。落實核心素養的有效方法之一是促進學生自主、合作、探究性學習。在“泛·參與式課堂”的教學中，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的目標，當分層目標廣泛達成時，學生的學習就由被動變主動，在課堂上不再渾渾噩噩，無所收獲，越來越多的學生融入課堂，氣氛融洽，學習興趣廣泛提升，學習自信廣泛增強，核心素養全面提升。

在“泛·參與式課堂”教學案設計時，各學科對于不同層次的學生，設置不同的問題、不同的方法、不同的要求，搭建不同的舞臺，學生感到被關注、被尊重，學習積極性很高，樂于參與，跟上老師的思路，積極發表見解，感覺自己在課堂上“跳一跳就能摘到果子”，越來越多的學生獨立完成任務、解決問題，體驗到了成功的喜悅。分層教學中，老師大膽改革傳統教學模式，心中真正裝著全體學生，仔細認真對待每一個孩子，不放棄他們，用分層的教學目標，在不同的環節關注不同的學生，精心設計分層作業，每個學生都學有所獲，參與實踐，做自己的主人，成為會學習的人。帶著自己的目標和任務，學生廣泛參與學習，參與互動，真正鍛煉了公共生活參與能力。

（2）學習內容寬泛性研究。根據兒童公共生活的完整性特征，在“泛·參與式課堂”上，教學內容寬泛涉及、高度融合，以開放型的學科教育形式，各學科緊密聯系，精心設計，恰當靈活地引入相關內容，利用學科優勢來充實教學。

在學生這一學習主體引導上，重在廣泛參與、活泛學習，在教師這一學習推動的關鍵點上，重在理念的更新、教材的解讀和策略的選擇。我們的“泛·參與式課堂”教師角色定位非常準確，時而是一名導師，時而是一名學伴，賦予了學生學習的權利，生生合作，平等交往，共同發展成為可能。學生參與的廣度確保了學習的真正發生，參與的熱度助推了課堂學習的效度，而寬泛的涉及更是讓學習走向深度，走向智慧，走進每一位學生。

（3）學習方式活泛性研究。根據兒童公共生活的交往性特征，“泛·參與式課堂”強調討論式學習方式。這樣的課堂，學生學習在前，教師的教學在后，具有超前性，使教與學的關系發生了根本性的變化 ，變“學跟著教走”為“教為學服務”。通過先學，學生帶著自己的問題、困惑、思考、想法、見解和意見進入課堂，課堂真正成為學生求知和展示、互動和評價的舞臺，學生不僅參與了學也參與了教。教師正是通過以學生為本位，讓學生在活動中學習的方式，自然而然地增強了學生自主學習的動機，提高了課堂教學效果。在教學實踐中我們發現，通過激發學生的內部學習動機，在課堂中充分體現了學生的學習主體性，讓學生有效地、自主地學習，能更好地實現學生的發展。師生角色不再涇渭分明，成了互教互學的學習共同體，課堂具有內在動力也充滿生命活力，保證每個學生都在自己原有的起點上學有所得，實現了“老師面向學生的教學”向“學生帶著教材走向老師”的轉變。

三、結語

“泛·參與式課堂”模式下的深度學習是學校的教育追求，希冀讓每個學生的學習在公共生活視域下的課堂中能夠真正發生，學校展開了一系列深入的思考和真實的實踐，在教材這一學習媒介處理上，重在寬泛涉及和精泛并舉，在學生這一學習主體引導上，重在廣泛參與、活泛學習，在教師這一學習推動的關鍵點上，重在理念的更新、教材的解讀和策略的選擇。這是立足學、弄清教、習得法的真課堂，是有溫度的對話場，有梯度的思維場，在這樣的課堂上，知識精加工、能力巧生成、文化深浸潤、素養厚積淀，學生的學走向深度，智慧得以培育，發展更為真實。