體驗式教學的研究與實踐

劉玲芳

體驗式教學是小學德育課堂最有效的形式，符合兒童認知規律。體驗式教學以兒童的生命成長為主旨，使兒童通過親身經歷獲得認知，產生情感，形成正確的價值觀念，豐富精神世界。怎樣的體驗學生才真正樂意參加？怎樣的體驗才能讓學生從認識轉化為行動？近十年來，我對體驗式教學進行了研究和實踐，摸索出情景體驗、生活體驗、活動體驗、情感體驗等方法。下面以四年級《道德與法治》課教學反思為例，談談幾點體會。

一、情境體驗，喚醒學習欲望

情境體驗教學是指在課堂教學中創設適合學生認知規律的特定教學情景，激發學生探究欲望，啟發思維，使學生置身于情景中，主動參與學習。如教學“合理消費”一課，上課伊始，我用多媒體展示一幅圖片，小杰家召開家庭會討論本月家庭消費。奶奶、爸爸、媽媽和小杰參會。隨后展示四個人的購物愿望。奶奶想買豆漿機做早餐給大家吃;爸爸想買一架山地車去騎行;媽媽想買一張電熱毯給奶奶;小杰想買一個漂亮的大背包旅行時用。可是按照本月的支出，只能買兩樣東西，該買什么呢？創設這個情境后，四人小組分角色討論出自己想買這些物品的理由，同時要以充足的理由說服他人。這樣的問題設計，我主要考慮到全員參與性。教學中雖然討論比較熱烈，學生學會了合作商量討論，但是學生認識還是不夠深刻。

反思教學過程，主要是沒有進一步聯系學生自身實際提出討論的具體要求。于是我又調整了教學計劃，進一步深入討論，說說出自己近期最想購買什么東西，然后想一想，說一說，這些物品該不該買？為什么？這樣的教學調整，直接關系到學生自身的消費需求，讓學生認識什么是合理消費，什么是不合理的消費。

傳統的教學大多是教師的單向灌輸，問題情境教學打破原有的教學方式，每位學生都入情入景，積極主動的投入到問題探究中，學習真實發生，每位學生都設心處地的思考，從心理上接受了正確的價值觀，從而達到改變行為的目的。

二、生活體驗，拓展學習空間

學生的生活具有動態性，道德與法治課程要聯結兒童生活，調動積極性，使學生積極參與體驗。學生的生活具有多重性，生活的范圍離不開家庭、學校、社區，學生扮演著多種生活角色，在學校是學生，在家中是孩子，在社會是小公民。開放課堂，有利于學生適應社會和多種角色。

例如，教學“有多少浪費本可避免一課”，我先進行分組調研，分成學校調研組、家庭調研組、社會調研組，調研水、電、紙張、食物、玩具等的浪費現象，然后各小組進行匯報討論，小組長代表發言，最后各小組制訂節約措施。面對自己統計的關于浪費的數據，學生體驗到節約的重要意義，思想上受到很大的觸動。這樣的調研活動設計，聯系學生生活實際，考慮到學生的不同角色。使學生在學校、家庭、社會保持認知和行為一致，有利于學生形成良好的行為習慣。

但是，一周后調查發現，學生還是有浪費行為。反思這堂課教學，沒有注意到強化學生行為。道德認知僅從思想上認知是不會持久的，必須外化為行動才能夠恒久。后來我從學生學校生活和家庭生活入手，將這節課教學與節約糧食、節約用水、節約用電“三節”行動結合起來，讓道德認知與學生生活緊密結合，評選“三節”好少年，學生逐漸養成勤儉節約的好習慣。

德育的重要任務是內化學生的思想，外化學生的行為。內化學生的思想可以通過課堂教學活動來完成，外化學生的行為，則必須通過生活體驗強化。道德與法治課要與學生的學校生活以及家庭生活相結合，從課堂拓展到課外，拓展德育體驗的空間，才能使學生有更充分的體驗和感受，思想受到教育，行為產生變化。

三、活動體驗，延伸學習深度

道德與法治課要與班隊活動、重大節日慶典活動、綜合實踐活動相整合，打通學科關聯點，深化思想教育。

例如，教學“多姿多彩的民間藝術”這一內容，我將本課教學與綜合實踐活動相結合，讓學生通過調研農民畫鄉、參觀農民畫博物館和創作中心、采訪農民畫家等綜合實踐活動，了解農民畫家是如何用農民畫呈現“多彩的瑤鄉”“繽紛的節日”“快樂的農家生活”，感受農門農民畫的魅力。通過綜合實踐活動，學生明白了龍門農民畫為什么能夠多次出國展覽，為什么能夠成為國禮贈送給國際友人，感受到民間藝術的重要意義和價值，激發了傳承和弘揚民間繪畫藝術的決心。 在前期參加綜合實踐活動的基礎上，帶領學生走進道德與法治課堂，讓學生了解我國不同地域的民間藝術，學生興趣勃勃。最后我布置任務：“用兒童農民畫裝飾校園”“為龍門農民畫配兒童詩”“說說龍門農民畫的未來”，引導學生回歸到對本土民間傳統文化藝術的傳承。

這一課的教學設計，從學生的生活經驗入手，通過主體探究活動，親歷過程體驗，產生對本土民間藝術的喜愛之情。再而由此及彼了解其他地域的傳統文化，實現知識的遷移。最后又回歸到對本土文化的鑒賞，不斷深化體驗，激發情感。這課的教學也存在不足，學生對農民畫這一民間藝術了解不夠深入，應該邀請本地農民畫家進課堂講農民畫故事。這樣的互動體驗教學才更有深度。由此可見，要將道德與法治課與其他課程整合，通過課程活動開展項目學習，深化道德認知。

四、情感體驗，豐富精神世界

道德與法治課程與社會大課堂息息相關，要活用社會現實這一教材，動態調整課程內容和教學計劃。2020年的春節，我國遭遇新型冠狀肺炎疫情，經歷著一場沒有硝煙的“戰爭”，疫情導致所有學校延期開學，所有學生宅家線上學習。在這種特殊時期，怎樣上好道德與法治課？我把這次疫情作為對學生進行生活教育、生命教育、責任擔當教育的契機，將第三單元“美好生活哪里來”調整為疫情期間學生道德與法治課程學習的主要內容，開展項目學習，讓學生研究發生的一切，疫情使我們的生活變得不美好了，食品和物資供應變得緊張起來。學習“我們的衣食之源”一課，讓學生通過收集資料自學解決一個問題：“我們的美好生活要有哪些保障？我們的衣食之源在哪里？”接著讓學生探討第二課：“這些東西哪里來？”農民不能種植和收割了，工廠企業停工了，我們的生活會怎樣？ 受疫情困擾，每一位學生都深切地感受到了食物、生活用品多么重要。第三課的教學是重點：“生活離不開他們”他們指哪些人？這次疫情中的最美逆行者有哪些人？ 學生關注每天新聞報道，感受到醫生、護士、警察、建筑工人、清潔工人、快遞哥等各行各業的人們為了控制疫情、挽救生命負重前行，讓學生感受到各行各業的勞動者多么令人敬佩，尤其是平常默默無聞的的白衣天使，其實他們一直都在守護著我們的平安健康。社會生活是兒童最好的體驗場，危機也是契機，抓住“疫情”這一教育契機進行教學，讓學生以主人翁的角色去體驗美好生活來之不易，我們的美好生活離不開各行各業的勞動人民，職業不分貴賤，生命彌足珍貴，每一個人都要有責任和擔當意識。從而學會敬畏，學會感恩，學會擔當，學會珍惜，學會自律，增強愛祖國，愛人民的思想感情。

責任編輯 黃日暖