如何有效開展低年級識字教學

楊碧瓊

心理學研究表明：兒童語言能力形成和發展的關鍵期在4～9歲，小學第一學段（一、二年級）時兒童學習書面語言文字的最佳期。識字教學是閱讀教學和作文教學的基礎，是語文學習的重要組成部分。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“一、二年級認識常用漢字1600個，其中800個會寫。”為了使低年級學生主動識字，激發他們的識字興趣，提高低年級學生的識字效率，增強識字能力，從下面四個方面著手，為低年級學生打開識字的天窗，有效進行識字教學，讓他們走進海闊天空的識字境界。

一、遵循構字規律，激發識字興趣

《義務教育語文課程標準》（2011年版）第一學段提出：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望。漢字是五千年華夏文明的智慧結晶，起源于漢族的勞動與生活，運用造字原理，遵循漢字的構字規律，激發識字的興趣。漢字主要有四大造字法：象形字、指事字、會意字、形聲字，運用不同的方法去識字，使之收到良好的效果。

1.圖文結合，學習象形字

象形字來源于圖畫文字，與所代表的東西，在形狀上很相像，用文字的線條畫筆畫，把要表達的外形特征，具體地勾畫出來。學習這類文字可以圖文結合，如“月”字像一彎月亮的形狀，“日”像一個圓形中間有一點，很像人們在直視太陽時所看到的形態。

2.分離符號，學習指事字

指事字一般由一個獨體字加指示符號組成的，利用標記記號指出事物的要點。教學指事字的關鍵就在于明白指示符號的位置和表示的意義。如“本”在樹木的根部加點兒，指示那里是樹根。“末”在樹木的頂端加一點兒，指示那里是樹梢。“刃”在“刀”加一點，表示刀口。

3.分解組合，學習會意字

會意字是由兩個及兩個以上的獨體漢字根據各自的含義所組合成的一種新漢字，組合方式較多樣，如：兩個“人”可以組成“從”，“人”和“從”組成“眾”;兩個“木”組成“林”，“木”和“林”組成“森”。

4.比較異同，學習形聲字

形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的，是由表示意義范疇的形旁和表示聲音類別的聲旁組合而成的。用比較異同的方法區別形聲字，可以起到事倍功半的效果。如二年級上冊識字一《保護莊稼好衛兵》，認識清、晴、請、情、睛、蜻六個字，讓學生區別偏旁，記住右邊的“青”，用換偏旁的方式就很容易記住這六個字了。

二、運用多種方法，增強識字能力

教學就是幫助學生獲得獨立與自由的能力，而能力的形成需要方法的支撐，有效的識字方法，可以起到良好的效果。教師要發揮學生自主學習的意識，發揮學生學習的能動性和創造性，運用學生喜歡的方法，讓學生樂于識字，增強學生的識字能力。

1.故事識字法

低年級學生喜歡聽故事，教師可以通過講故事的方法，讓學生享受到聽故事的樂趣，又可以從中識字，可謂兩全其美。如學習“闊”字，講了《楊修修門》的故事，說的是曹操在門上寫了“活”字，楊修意識到曹操嫌門大了，便把門拆了重修。一年級上冊故事《小松鼠找花生》，教師一邊聲情并茂地講故事，一邊板書字卡“松鼠”“花生”，學生很快地記住了這些字。

2.猜謎識字法

猜字謎富有思維的挑戰性，在說一說、動一動等形式猜出謎底，既滿足了學生的好奇心，又讓思維得到訓練，還能從中識字，可謂一舉多得。如部編本教材一年級上冊課文第2課《小小的船》，教師先讓學生通過拼音自主學習了生字，然后出示謎語：“一橫一框，一對小人藏中央。”“一點一點大。”“土里出太陽。”讓學生猜謎底，學生很快猜出了謎底是“兩”“頭”“里”。又通過做動作猜字謎，教師一只手罩在眉眼處，做出向遠方眺望的姿勢，學生很快猜出了“看”字。學生在愉悅的氣氛里，興趣盎然地識字，感受到識字的快樂。

3.部件識字法

部件又稱偏旁，是筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位。讓學生用部件識字，簡單又容易記住字，是低年級學生較常用的方法。部編本教材一年級上冊第1課《秋天》識記生字，用“了”加“一”就是“子”，用“人”加“一”就是“大”，學生輕而易舉地記住了“子”和“大”，還可以根據部件編成朗朗上口識字歌。

4.游戲識字法

低年級學生喜歡玩游戲，教師運用游戲進行教學，讓學生在輕松的氣氛中識字，寓教于樂，可取到事半功倍的效果。如學習部編本教材一年級上冊語文園地四識字加油站關于反義詞的漢字：大、小等十二個字，我運用游戲“擊鼓傳花”，鼓聲響起就傳字卡，鼓聲停，字卡在誰手上，誰就站起來認讀，讀對了，其他同學就跟讀兩遍。讀錯了，再請其他學生糾正錯誤的讀音。學生們在游戲中輕松學習識字。

教師在識字過程中，根據字的字義和特點，選用相應的識字方法，發揮各種方法的優勢，把識字的主動權交給學生，體會到識字的快樂，增強識字的能力。

三、注重正面強化，提高識字效率

在識字教學中，應注重學生的第一印象，讓學生對識記的漢字有正確的認識，得到正面的強化。美國心理學家羅欽斯提出的“首因效應”，也叫第一印象效應，是指個體在社會認知過程中，通過“第一印象”對最先輸入的信息的認知產生的影響作用，大腦處理信息的特點形成首因效應，人們總是傾向于重視前面的信息，亦即“先入為主”帶來的效果是最鮮明、最牢固的。如我在教學認識“今”，就直接出示，而不是和“令”同時出示，讓學生們進行比較。如果兩個字同時出現，學生就會混淆這兩個字。在識字教學中，應充分利用學生的第一印象，注重正面強化，提高識字效率。

四、鏈接生活經驗，促進自主識字

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出：識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字。將課內識字引向課外識字，養成留心觀察的好習慣，從馬路路牌、街邊商店、廣告標語等熟悉的生活場景中，引導學生從生活中識字，做識字的有心人。若不認識的字，就查查字典或向身邊的人請教，培養主動識字的習慣。一年級上冊的語文園地六的展示臺活動，引導學生從生活環境中識字，交流是怎樣認識這些字的，展示自己識字的成果，學生會說“我在路牌認識了‘人民路”“我在街邊認識了‘報刊亭”“我在家門口認識了‘報刊亭”“我和媽媽去看電影認識了‘電影院”……學生們在展示活動中學會了交流，促進了學生自主識字，增強了語言表達能力。

低年級正是識字的關鍵時期，培養識字興趣，增強識字能力，促進學生自主識字，提高語言表達能力，活躍思維，促進智力的發展，讓學生越來越聰明。語文識字教學中，我會讓學生在“會識”的基礎上“會用”，用認識的字組詞、造句，實現“識用一體”，增強識字教學的有效性，培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。

責任編輯 錢昭君