初中區域地理情境教學的有效性探究

陳肖偉

美國哲學家杜威認為“思維起于直接經驗的情境”，輕松愉快的學習氛圍能喚起學生的思維。新課程標準指出地理“通過各種途徑感知身邊的地理信息，積累豐富的地理表象”，是一門生活性很強的課程。情境教學法在教學過程中創設生動的場景，使學生身臨其境或如臨其境，給學生展示具體的形象，有助于提高學生學習的主動性。本文分析情景教學的涵義及情景教學的意義，以初中區域地理為例，對教學過程如何創設情景教學進行有效性探究。

一、情景教學的涵義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。在情景教學中教師合理利用各種形象，創設具體事物的情景，將無形的“情”與有形的“境”相結合，創設一個輕松愉快、心平氣和、耳目一新的教學情景，通過新聞時事、角色扮演、生活化等方式，以引起學生積極的、健康的情感體驗，對于提高學生學習的積極性、學習主動性起著很大的作用。

二、情境教學在初中區域地理中的有效性研究

地理是一門綜合性的學科，涉及到多方面，初中區域地理以大洲、地區、國家等為主，涉及到地理位置、地形、氣候、河流、資源等方面，知識點較凌亂，在教學中根據不同的內容，創設不同的情景教學，對于知識的把握、學習能力的提高起著很好的效果，以下根據不同的內容創設不同的情景進行有效研究。

1.利用新聞熱點，創設問題情景，激發學生深入探究

新聞時事具有“內容新”“時效性強”“事件真”等特點，在地理教學中，運用地理新聞時事的最新動態，從揭示其中的矛盾入手，設計具有啟發性、新穎性、想象性的問題，促使學生主動去分析、去談論解決問題，活躍思維。

課例1：在《西亞》這一課的教學中，先了解西亞地區的新聞時事，西亞地區尤其是巴勒斯坦與以色列戰爭不斷，非常動亂，引出問題：在世界和平的環境理，西亞卻戰爭不斷？為什么呢？有哪些矛盾呢？我們都生活在和平年代，對于戰爭體會不多，但對于西亞地區到現在依然戰爭不斷，因此這個問題引起了學生的濃厚興趣，教師在學生產生相解決問題的急切心理基礎上，引導學生必須先了解西亞處于什么樣的位置、有什么資源等等分析，順利進行了新課教學，學生上課的興趣高昂，聽課效率得到提高，教學的效果也得到提高。

課例2：在《南亞》的教學中，通過對南亞地區最新的新聞報道，在印度地區發生特大洪災，根據當前時事創設問題：為什么會發生特大洪災？與什么有關系？南亞地區除了印度其它地區會發生水災嗎？對于印度我們都不陌生，一般我們都了解其人口比較多，對于其氣候條件不是很清楚，通過創設問題情景，引導學生進行探究思考，以提高學生的自主學習能力和思考分析能力。

2.利用模擬扮演，創設角色情景，促進學生積極參與

角色情景指的是在教學過程中為學生創設一個一個真實的情景，要求學生根據預設的情景的不同去扮演不同的角色，為學生創造展現自我的機會，把學生引領到一定的情景中，促進學生積極參加課堂活動，以提高學生的實踐能力和表達能力。

課例1：《法國》教學中，法國是一個發達的國家，其農業、工業非常發達，其中更吸引我們眼球的是其豐富的旅游資源，學生對這樣的一個國家都非常的向往，可以根據法國農業、工業、旅游業，設置“農民”“工人”“游客”三個角色扮演模擬。

農民組：根據法國地形、氣候特征，適宜種植農作物。

工人組：根據法國資源、科技基本情況，開展工業。

游客：根據法國的自然景觀、歷史、人文，有旅游特色。

在《法國》的設計中，這三組同學扮演的角色不同，其考察參觀的景點不同，學生根據自身的角色，分別對相關內容進行探究學習，學生的學習興趣得到提高，在輕松愉悅的環境中學習，學生的學習效果顯著。

課例2：在《東南亞》的教學中，為了更好地了解馬六甲海峽位置的重要性，通過來自不同地方的商人到達中國，都需要經過哪些路線。第一個為歐洲西部國家的商人，準備運一批商品到中國去，分別經過哪些地方，第二個為南非的商人，準備運一批商品到中國去，又分別經過哪些地方，第三個為西亞的阿拉伯商人，需要運一船石油到中國，分別經過哪些地方。通過創設不同的角色，模擬三條路線進行航行，最后得出都必須經過馬六甲海峽，以突出馬六甲海峽的重要性，通過角色情景很好地理解了教材，加深記憶。

3.利用生活感受，創設生活情景，激活學生的學習思維

地理知識“源于生活，用于生活中”，與現實生活有著密不可分的關系。學習需要回歸生活，因此創設情景要注重利用學生的現實生活感受，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情景。聯系學生常見的生活情景進行教學，將使學生印象深刻，感受深刻，促進理解。

在《中國的行政區劃》中，通過創設生活中的車牌、菜系、商標等日常生活情境，讓學生感受生活中的地理。再比如在《中國的氣溫》教學中，氣溫的高低我們感受深刻，在教學時，通過創設一小朋友在冬季和夏季分別從海口到黑龍江哈爾濱的穿衣變化，通過氣溫變化的生活體驗，加深學生的生活感受，激活學生的學習興趣及學習思維。

三、在初中區域地理情境教學的反思

情境教學使課堂變得更有趣學生更喜歡，在角色扮演情境教學中課堂氣氛過于活潑，課堂紀律難以把控;在課堂教學中如何處理地理內容的生活性、應對考試與培養創新精神;如何選擇更貼近學生生活的情景……這些問題還需要加深思考。

總之，在初中地理教學中，教師充分利用一切可利用的條件創設各種情景進行教學，改變老師講學生聽的教學方式，創設輕松愉快的教學環境，調動學生的學習興趣，在情景中不知不覺進入新課教學，在情景中突破知識的難點，在情景中應用應用所學知識分析解決生活問題，培養學生的的實踐能力和創新能力，在情景化教學中實現有效教學。

責任編輯 龍建剛