初中英語寫作教學困境與對策芻議

【摘要】針對當下初中英語寫作教學的問題，本文深入剖析了老師舉步艱難、學生無所適從的窘境，是由于老師思想仍然認識不足，教學方法依然守舊;學生學習寫作基礎薄弱、意志力較差等原因造成的。通過加強學生聽說讀滲透寫作訓練，加強寫作技巧指導，關注寫作教學過程中學生意志力的培養等三方面提出破解寫作教學困境的對策，促進學生寫作水平與能力的提高。

【主題詞】英語;寫作教學;困境與原因分析;突破對策

【作者簡介】曾美香，福建省尤溪縣梅仙中學。

眾所周知，寫作教學是英語教學過程的重要組成部分，可在現實教學中有些教師認識不足，寫作僅僅被當作考試時的得分工具，沒有提升到能力要求，只有臨近中考階段才開始強化學生的寫作訓練。部分英語教學缺少計劃安排，學生寫作上遇到的困難無法通過課堂上解決，導致遣詞造句錯誤連連，行文不流暢質量差，形成了“老師頭疼，學生心煩”的現象。面對寫作教學 ，老師步履維艱、效果欠佳，學生望文興嘆，亟待提高。

一、寫作教學困境的原因解析

1.教師原因。認識缺位。在課堂教學中，多數教師對于學生能力的提升，常常忽視寫作的培訓，而更側重聽、說、讀三大能力的強化。偶有強調，也僅采取課后布置寫作片段取代日常寫作教學。更有甚者，直到重大考試前才開始對寫作訓練加以強化，正是這種認知使許多教師偏離初始的教學目標，人為的切割阻斷聽、說、讀、寫四個能力培養環節，最終導致學生的寫作能力長期裹足不前。

教法守舊。教師因循守舊，不能與時俱進的教學方法也是導致學生寫作能力受限的主因，如（1）課堂教學模式固定、形式 單一，以致學生進行書面表達缺乏靈活多變的語言運用;（2）互動性不足，學生表達欲望長期受抑，寫作主題內容通常被老師指定，沒有選擇自由度，不能隨性發揮，內心的真實想法無法暢快地表達、釋放;（3）授之以魚不如授之以漁，寫作前教師注重提供類型化的范文，缺乏對學生進行針對性分析指導。（4）教師評改不夠及時高效，且對寫作內容的主旨思想、結構的布局謀篇、技巧運用較少點撥引導，過于注重語段句式表達的完整性和語法的正確性。

2.學生原因。只有因材施教，充分了解學生情況，才能有的放矢地提出可操作、具體有效的實施方案。筆者對自己任教班級的學生進行調查，分析發現，決定學生英語寫作水平高低的主要原因有：（1）中國式英語表達。受母語習慣性表達影響，經常在句式中出現中國式英語。（2）基礎詞匯積累不足。學生由于記憶詞匯方法不到位，拼寫基本技能不扎實，詞匯拼寫中謬誤百出。（3）結構不完整，句子由單詞堆砌痕跡明顯。大多數學生寫作思路不清晰，布局謀篇意識不強，行文中主題不夠明確，隨意性較大，想到哪寫到哪。（4）語法知識掌握不足。學生習作中語法運用錯誤明顯，如主語謂語動詞搭配錯誤率較高，無法根據具體的語境來正確的使用時態。（5）不注重切題，忽視主旨表達。少數學生審題時沒能抓住題眼，無法緊扣關鍵詞，最終造成離題萬里。

二、寫作教學困境的破解之策

根據文本的單元教學目標，本人結合學生具體實際，調整寫作的整體教學思路，充分調動學生學習熱情，最大限度地引導學生明確態度，找準方向，找尋適合自身的寫作破解之法。我經過寫作教學改革的初步嘗試，作文得分在考試中達到優良水平的學生數明顯增加。下面談談我的寫作教學策略：

1.在聽、說、讀教學中融入“寫”的環節。現行課標編排體系，聽、說、讀、寫的四項技能圍繞單元主題展開實踐，明顯突出了先入后出的特征，我的寫作教學也就依此展開。

（1）強化聽力，夯基壘臺。本人認為英語學習，通過聽力的途徑首要攝入各類信息是提高語言能力的重中之重。強化聽力的輸入，不僅能讓學生得到豐富的信息量，使其有了廣博的積累，還能讓學生在寫作表達中能夠夯實根基，壘石筑臺，從而去粗取精，博觀約取。

（2）開口放聲，豐富表達。 在英語學習中，說是學好英語的前提基礎。然而，日常教學課堂中敢于開口的學生卻是鳳毛麟角，許多學生仍然習慣于啞巴式英語學習，不喜開口表達。我在寫作教學同時，鼓勵學生開口說話，放聲表達，盡可能豐富口頭語言的表達能力。背誦文本是增強語感的重要手段，也是學好語言的常規手段之一。我要求學生注意平時課文學習中美文佳句的背誦積累 ，在寫作中若能把英語名篇佳句適當地加以引經據典，一定能讓文章增光添彩。

（3）廣泛閱讀，開拓視野。 杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。廣泛的攝獵各類文章，積極擴大課外閱讀也是提高寫作能力的有效捷徑。為了引導學生積極參與閱讀與寫作，課堂上我經常要求學生對現行課本素材進行改造，運用仿寫、擴寫、縮寫等形式加以變換訓練 ，趣味寫作。我鼓勵學生嘗試延伸閱讀英文報紙雜志，并做好佳句摘錄或寫讀后感言，然后與同學進行互動交流，既拓展了思路，碰撞了思想，又能了解歐美文化背景，從而鍛煉英語寫作水平。

2.授之以漁，提高英語寫作能力。

（1）審文題，明中心。文章的中心和靈魂往往映射在文題上，因而審好題是寫好文的前提，只有審清文題，找準文眼的含義，才能扣題寫作，提綱挈領。我曾經給學生布置了一篇題為“Be greener person”的作文，一學生匆匆動筆如下“… there are many kinds of pollution in my hometown. such as： air pollution， water pollution…they cause many problems. They are harmful to our health… ”究其原因就是沒有審清文題，沒有抓住題眼來展開寫作。鑒于此，我針對性的在課堂上開展審題專項訓練，讓學生學會從讀題中審清對文章主題和中心的要求，根據主題篩選取材，突出重點，厘清詳略安排，組織行文。

（2）擬提綱，列要點。好的提綱挈領可使繁雜的材料變得條理分明，又能幫助突出后繼的寫作主題，提高寫作效率。上述文章，我指導學生條分縷析，逐一明確，列出問題要點：1）Why do you want to be greener person？2）What should you do as a greener person？ 依據這樣的問題為線索導向，就基本搭建了短文的主體框架，學生只要補充實例，就如同在骨骼上豐滿了血肉，文章就能立體有型了。因此，舉綱張目，一個明確的提綱，就完成了一半文章。

（3）巧銜接，綴成篇。大多數學生寫作中不注重文句、語段的銜接，行文中過渡不連貫自然，內容跳躍性大，通常不習慣運用連詞來銜接文句。我講授課文中時常突出強調連接詞的巧妙作用，提醒學生要經常借助連接詞表情達意。在批閱學生習作中及時糾正連詞的錯誤運用，學生組織文章結構，謀劃全篇作文，有了連接詞的運用過渡更顯自然，文脈更顯緊湊，語篇的邏輯感得以強化。

3.注重寫作教學中的學生意志力的培養。寫作教學的成敗還取決于對學生非智力因素的培養。影響學生寫作能力提高的非智力因素很多，但我認為，抓好學生寫作意志力的培養尤其重要。

我平時對學生的寫作意志力的培養，主要是結合教學內容，要求學生每周上交一篇短文，并堅持對學生的作文進行面批。經常督促學生加強對詞匯、句型、語法等寫作的外圍基礎知識的積累，要求學生背誦一些短文，做一些錯句改正、漢譯英練習 、遣詞造句、看圖說話等來提高寫作能力，并指導學生對寫作素材進行分類收集、整理，使他們“有了儲糧，心不慌”。 學生在寫作中遇到困難，就會產生畏難情緒，寫作意志力下降，甚至討厭寫作。遇到這樣的情況，老師的信心往往決定著學生的信心與行動。我經常用俗語 “Rome isnt built in a day.”與學生共勉，不斷鼓勵學生，逐步使學生愉悅地養成寫作的良好習慣。

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