英語繪本在初中英語閱讀教學中的應用

【摘要】《英語課程標準》指出：“語言學習需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。”大量的輸入離不開閱讀，而圖文并茂的繪本是人人所喜愛的閱讀素材，是英語閱讀教學的有效資源。通過英語繪本的應用可以有效提升學生的閱讀能力與語言能力，培養學生的閱讀素養。本文就英語繪本在初中英語閱讀教學中的應用進行分析，以供參考。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;繪本應用

【作者簡介】王建芬，浙江省杭州市蕭山區朝暉初中。

傳統的英語課堂，教師基本局限于教材的教學，缺少對課外閱讀材料的重視。再則，教師的教學趨向功利而少審美，閱讀材料也是重知識，往往因缺少情趣而令學生厭煩。英語繪本閱讀作為閱讀教學的補充與拓展，使得傳統的閱讀教學變得豐富多彩，使學生們在無壓力的環境下體驗到了英語的魅力。在英語閱讀教學中有效結合繪本閱讀教學，無論是對于提升學生閱讀能力還是閱讀素養都大有裨益。

原汁原味的英語繪本，讓學生收獲的不僅僅是優秀的故事內容，還包括詞匯、句子、語法的認識與運用，以及閱讀的良好策略等。英語繪本不是傳統意義上的圖畫書，其融合了豐富的色彩，無限的想象，經典的文字。繪本的故事性能夠使學生發揮充分的想象力，激發他們的思維能力。而大量的繪本閱讀又能培養起學生的語感，提升他們的語言能力。

一、優化英語繪本的選擇

目前優秀的繪本大多是世界上知名插畫家的作品，繪畫精美，內涵豐富。教師在選擇繪本時可根據學生的心理、年齡特點、智能因素和興趣點等來選擇內容;也可根據他們的認知水平來選擇語言的難易程度;還可以根據教材的需要做因地制宜地選擇。

比如筆者在初一上Start Unit 3教學顏色的時候引入了繪本《A color of his own》的教學。此繪本以一只小變色龍為視角去一點一點發現和認識自己，并最終承認和肯定自己。繪本中正好出現了課本教學中所需要的表示顏色的單詞，如brown，red，yellow，blue，green，golden，pink，gray等，很好地做到了課內知識的鞏固。這樣一本認識自己、擁抱自己的探索繪本，富有韻味又有哲理，學生讀來又是一個奇妙的過程。

再比如初二上在教學到一般將來時態時，筆者引入了繪本《The runaway bunny》的教學。“If you run away，” said his mother， “I will run after you.”文中反復出現類似的一般將來時態句子。繪本的語言難易程度也與初二學生貼近。更難能可貴的是，此繪本富有韻味而又詩意盎然，通過兔子媽媽和小兔子之間富于韻味的奇妙對話讓孩子懂得無論如何“逃家”都逃不過媽媽愛的掌心，他們也永遠是媽媽的寶貝。學生在閱讀中充分享受安詳、安靜與溫暖感覺，激發并培養了閱讀興趣與閱讀素養。

此外，我們學習一種語言，也是開闊一片視野，開眼看另外的世界并對其文化和風俗的感知是應有之義。因此，教師在選擇繪本時，對那些介紹英語國家獨特社會文化的內容也需有所關注。比如在八年級上冊Unit 8講到閱讀課文《Thanksgiving in the United States》時，筆者選擇了一本講感恩節風俗的繪本《The first thanksgiving》。

二、優化閱讀前的活動

繪本閱讀前的幾分鐘非常關鍵，它能激活學生已有的生活經驗，激發學生的閱讀興趣。除此以外，它還能決定課堂的基調并創設一個語境背景。在學生閱讀繪本前，教師可先進行繪本封面的導讀，也即通過題目與封面插圖，讓學生借助想象與已有經驗來預測繪本文本內容。這可以非常有效地激發學生的閱讀興趣，也為接下來的正式閱讀做好語言與情節的鋪墊。

在學生閱讀繪本前，教師也可提前布置任務，以讓學生更好地投入到繪本的閱讀教學課堂中。如，筆者在進行繪本《Someday》的閱讀教學前，首先給學生布置作業，讓他們想一想自己生活中比較有意義的一天是哪一天，那一天做了什么，有什么特別的事情發生。正式閱讀前，筆者先讓學生結合自己的“Someday”來與老師和同伴進行free talk，在與老師的free talk中，筆者會有意識地加入繪本中的一些詞匯與句型，以掃清繪本閱讀中的一些障礙。因為提前布置了任務，學生快速融入了課堂并與主題有了情感碰撞。“One day I counted your fingers and kissed each one” “Someday your eyes will be filled with a joy so deep that they shine”，掃清生詞障礙之后的順暢閱讀與生動形象的語言描述，帶給了學生極大的美感與閱讀喜悅，學生閱讀素養的提高也是自然而然的事。

為了閱讀活動更加生動有效地開展，根據實際需要，閱讀前教師也可在給出學生主題之后讓學生提前準備道具。道具可以用于繪本教學的過程中，也可以在學生繪本輸出活動中借助使用。而對于較有內涵與難度的繪本，在課前也可以讓學生查閱繪本內容的背景資料等。

三、優化閱讀中的操作

許多優秀繪本會配有動畫與音頻，筆者基本會選擇這一類。筆者以繪本《A wrestling game》為例來談談如何開展閱讀活動。

第一步，在封面導讀之后讓學生看動畫，通過看動畫讓學生大致整體了解文章意思后，回答兩個問題：How many rounds are there？ How does the elephant feel after 2 rounds？動畫是聲音與形象的結合，因為鮮活，學生更樂意沉浸其中，也能很好地訓練到學生聽的能力。

第二步，細讀繪本，通過回答教師提問并完成教師設計的筆頭練習，來整體把握繪本故事情節。比如，When and where is the game？ Who takes part in the game？ Who wins at last， the ant or the elephant？How does the ant win the game？ 此處給出四個選項為螞蟻贏得比賽的過程排序，接著討論Why can the little ant defeat the elephant？第二步是細節的處理，通過學生與老師之間的互動與筆頭練習，比較完整地梳理了整個故事情節，也通討論環節滲透了情感教育，讓學生明白了做事要戒驕戒躁的道理。

第三步，有表情地跟讀音頻與大聲朗讀繪本，對話處讀出大象的驕傲語氣來。這一步既是讓學生再次把握文章整體，提高他們的閱讀能力，也是讓學生充分享受繪本的美感。再有，讓學生帶著自己的情感去閱讀，以主人公的身份去體驗故事，讓學生成為故事的一部分，學生對閱讀才會更深刻理解，而不是停留在文本表層。

第四步，在圖片和短語提示下復述繪本。學生分四人小組討論，發揮想象續寫螞蟻和大象的第二場摔跤比賽，再每組派一名學生上臺展示所續寫的故事。

閱讀中活動有效地促進了師生之間的溝通與交流。在閱讀過程中，提問是師生互動非常重要的一種方式，一方面能夠讓教師了解學生的思考方向，另一方面還能夠對學生起到重要的啟發作用。從閱讀到語言的輸出——復述與續寫，體現的是語言學習的整體觀。復述鍛煉了學生的口語能力，培養了他們的想象力與思維品質。而另一種結局的續寫，除去筆頭練習，更是情感上的另一次升華，是閱讀素養的又一次有效提升。

四、優化閱讀后的活動

英語繪本閱讀教學的開展并不是單純課堂閱讀教學的進行，而是要做好相應的延伸，通過閱讀后的諸多活動來強化學生的英語閱讀效果。除了課堂上筆者會做好課件并完整呈現繪本，鑒于學生不可能人手一冊繪本，筆者會為學生打印好文本。筆者也會在微信群與QQ群中推送音頻與動畫，讓他們課后看動畫，聽音頻，反復閱讀文本。因為筆者所在學校是城區的重點學校，筆者還會努力取得學生家長的支持與監督。作為檢查，筆者會讓學生背誦繪本或其中精彩情節，讓學生角色表演繪本，改寫或續寫繪本等。此外，筆者還注重引導學生進行自我評價與組內評價，在評價中去發現他們是否真正領會或掌握繪本學習內容，也能夠讓學生自己進行不斷地深化和反思，進而讓學生的英語學習效果得以強化，帶給學生新的思考方式。

五、閱讀繪本后續思考

把英語繪本教學帶入課堂，激發了學生的英語學習興趣，營造了良好的課堂閱讀氛圍，也促進了學生閱讀能力的發展，提升了他們的閱讀素養。為進行更好地繪本閱讀教學，教師要注重做好自我能力的提升，進行更多英語繪本的閱讀，并積極探索更好地繪本教學策略與方法。《英語課程標準》中對于語言技能的五級目標中有規定，學生課外閱讀量應累計達到15萬詞以上，在英語閱讀教學中堅持英語繪本的應用，打通學生課內外閱讀通道，以源源不斷的優質繪本資源滋養他們的生命，筆者將孜孜以求！

參考文獻：

[1]胡霞麗.圖片思維導圖在繪本閱讀教學中的運用[J].校園英語， 2019-08-01.

[2]申菁.淺談繪本閱讀與課內于都教學的有效結合[J].小學教學參考，2019-01-01.

[3]許薇蕾.讓小學英語綻放燦爛之花—提升小學英語教學實效的策略[J].家長，2019-01-01.

[4]林文強.利用體態語，構建高效英語課堂[J].新課程（上），2019-01-05.