淺議高中英語閱讀教學中思維品質的培養策略

【摘要】學生進入高中階段，對于英語的學習不能只停留在簡單的單詞識記和語法學習上，應當加強對于英語文本的閱讀能力，并在閱讀英語的同時注重自身思維能力的提升。 這就對英語老師和學生共同提出了全新的要求，尤其是在新課程標準改革的政策推行下，對學生進行素質教育就要對他們進行全方位培育，對于英語的學習也應該在原有的基礎上培養學生思考和判斷的能力。 因此，在這種環境下，正確認識學生思維水平對于英語學習的重要意義，英語閱讀教學中面臨的問題以及在英語閱讀教學中提升學生思維能力的措施就成為本文論述的重點。

【關鍵詞】高中;英語閱讀;思維能力

【作者簡介】張文南，福建省三明市沙縣第五中學。

引言

在以往傳統的英語教學模式中，高中學生只要掌握單詞和簡單的語法知識就能夠讀懂英語文章的大意，但是往往對于英語課本知識一帶而過，并沒有充分地理解語篇的內涵，更沒有對英語閱讀本身進行思考。然而，在新課改的背景下，提升學生英語閱讀時的思維水平成為英語教學改革的重中之重。從這個角度來說，學生在學習英語時的理解與思考能力就成為非常重要的學習能力， 加強學生英語學習過程中的積極性和理性思維，應當被老師和學生加以重視。

一、學生思維水平對于學習英語閱讀的重要意義

在閱讀教學中，語篇是教學的基礎資源，它賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文本特征和語言形式組織和信息呈現，服務于主題的表達。語篇是培養學生核心素養的載體。發展思維、啟迪智慧是高中英語閱讀教學的核心價值，有助于提升學生分析和解決問題的能力， 使他們能從多個角度觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要以語篇為載體，有意識地提升學生的思維品質。核心素養指導下的高中英語閱讀教學亦會對學生的閱讀能力提高起到積極作用。

一個人的思維水平代表了這個人所處的高度，決定了其視野的寬度。對于高中學生來說，具備良好的思維能力可以幫助自身在英語學習中進行反復的思考、判斷和創新，不僅對于提高英語學習能力和考試成績具有極大的幫助，而且有利于學生在學習的過程中使自己的跨文化交際能力得到培養并學會理性思考， 從而提升自身的語言能力和思辨能力。因為，一方面，思維是開啟英語學習的一把“鑰匙”。只有具有開闊的思維能力才能夠更好地了解英語閱讀過程中存在的樂趣，在深入閱讀中進行思維的探索，反復斟酌文章內涵，最終提升學生英語學習的積極性和創造力。另一方面，學生只有在英語學習中反復地進行閱讀訓練，才能進一步提高自己的思維水平，幫助其在日后的英語學習中更加輕松地思考閱讀中存在的問題。 例如，在新人教版高中英語教材中，學生在英語課堂上學習 “Festivals around the world”這一單元時，老師教授了故事 “A Sad Love Story”，主要是關于牛郎與織女的神話故事，從而引申出“七夕”作為中國的“情人節”屬于“Chinese Valentines Day”。 這就引導學生充分開發自己的思維，想出其他中國民間的故事傳說，從而引出中國的傳統節日，如“屈原與端午節”“月亮與中秋節”等。用聯想的方式學習英語是學生進行發散性思維的表現，對于英語閱讀具有重要意義。

二、英語閱讀教學中面臨的問題

1.英語教學中忽視學生閱讀邏輯性思維方式的培養。老師在英語閱讀技巧教學時，往往只給學生教授文章中的生僻單詞、不懂的語法問題以及一些長難句式的翻譯。但是卻忽視了對于學生的邏輯性思考能力的教育和培育，在學生進行閱讀時可能會出現雖然認識每個單詞，卻不懂這句話表達的意思，還有可能明白每句話的意思，卻不明白文章講的是什么。 例如，在學習“A Trip on‘The True North”時，tour、trip、travel、journey 等單詞都有旅行的意思，但是之間也有很大的區別，分別是觀光、短行、長行、遠陸地旅行等含義。 如果老師不進行逐一的講解，就有可能造成學生的閱讀缺乏邏輯性，無法理解文章內涵。

2.學生的思維模式局限于書本知識，發散力和創造力不足。學生在進行英語閱讀練習時， 主要存在兩方面的問題：一方面是學生們對于課外英語文章的閱讀量確實不足;另一方面是學生太過依賴于課本知識，以至于缺乏思考課外拓展知識的發散思維以及對于文章的創造性理解。 例如，在學習“First Aid” 的單元內容時，當老師詢問“What accidents can happen in our daily life ”時，課本上舉了一些例子，如flooding（洪水）、traffic accidents（車禍）、cuts（割傷）等一些危險。學生雖然可以舉出其 他關于意外災害的事例，但是對于本單元的要點“First Aid”急救的方法卻往往一問三不知。 這就是學生在日常生活中不注重積累，體現在英語閱讀中就會缺乏發散聯想的能力和對于課本知識的創新性。

3.英語閱讀過程中傾向于死記硬背，缺乏對于文章主旨的理解。大部分學生在進行英語閱讀學習時，對于一些不明白的句式或段落，往往習慣于先不進行深入理解而是先選擇背誦和記憶。 這種學習習慣也與老師日常的授課模式有關，大多數老師都要求學生能夠準確流利地背誦英語文章，這就造成學生在背誦的時候，自身對于原文的理解并不深刻，既不利于學生對于文章的記憶，也不利于老師在授課時發現學生理解課文的一些問題。例如，在學習“Life In The Future”這一單元時，學生讀到課文 “I have to remind myself constantly that I am really in AD 3008”時，必須對于文章的主旨有深刻的認識才能充分理解。學生要對未來的生活有一定的思考和判斷能力，列舉未來生活的優勢和劣勢，以幫助學生在學習中樹立起批判性思維。

三、在英語閱讀教育中提升學生思維能力的措施

1.轉變為串聯法教學模式，加強閱讀邏輯的連貫。教師在英語閱讀課堂上的教學模式應當由傳統的文章教學轉變為利用一些多媒體教學工具進行圖片關聯教學，或以樹狀圖等模式進行知識的串聯，給學生理清閱讀時的關聯，幫助學生在邏輯思維中充分理解英語文章。 例如，老師在進行 “Global Warming”單元的學習時，可以布置任務“Make another list of as many sources of energy as you can”，讓學生對自己了解的能源類型進行總結，并以具有邏輯性的方式將這些案例進行描述，論述這些能源哪些是可再生能源，哪些屬于不可再生能源，并討論這些能源對于全球變暖所產生的影響。

2.積極拓展課外英語閱讀，激發學生的發散力和創造力。除了學習課本上的英語閱讀外，老師還可以根據課堂內容提前準備一些課外知識的拓展。一方面可以提高學生的學習積極性，另一方面也可以激發學生對于課外知識的發散思維和對于課本知識的創新性理解。 在學習以“Art”藝術為主體的英語閱讀時，老師可以提前收集一些與中國傳統藝術或國外著名藝術作品的資料和圖片、視頻展示，如剪紙、雕塑、繪畫、 書法等，也可以讓學生在閱讀時進行一些課外積累知識的討論。 這種課外知識的，可以充分調動學生的閱讀熱情，在英語閱讀時不但有助于對文章大意進行理解，還可以在學習過程中不斷積累新的英語知識。

3.靈活掌握閱讀方法，提高閱讀時的批判能力。學生在閱讀時要想掌握良好的思維能力，不能再對文章進 行生硬的理解，而是帶著批判的思維看待英語閱讀的內容，在充分理解文章的基礎上進行文章記憶。 在閱讀過程中，老師應該教育學生靈活掌握閱讀方法，提高自己在學習時的自我判斷能力，明白文章的深層意義，而不僅僅停留在表面閱讀。例如，在學習“The power of nature”時，學生不僅要對自然的力量進行了解，并且要在學習的過程中探討自然變化給生活環境帶來的變化，以及對于一些自然災害案例如地震、洪水、海嘯等，對于人們生活帶來的危害深入理解。

在高中英語閱讀教學中，教師應通過設置合理、科學、有針對性的閱讀任務，培養學生的思維品質，提高其閱讀能力。

當然，英語學科核心素養的四個方面并不是孤立的，在提升思維品質的過程中，學生的語言能力、 文化品格和學習能力也會有相應的提升。在高中英語閱讀教學中，教師不僅要講解語法、詞匯，還要多角度深入分析和挖掘語篇，使學生形成閱讀視角和思維品質。

4.借助課后鞏固活動，培養學生創造性思維。 英語閱讀課后的鞏固環節是培養學生發散性思維和創造性思維的重要時期，尤其是基于小組合作學習的閱讀探討活動。教師在學生完成閱讀學習之后，針對閱讀文本內容設計有針對性的拓展學習活動，引導學生在教材內容的基礎之上進行發散思維，激發閱讀學習活動的創造性思維意識形成。例如在完成“Nelson Mandela-a modern hero”這一部分的學習后，可以設置以下閱讀鞏固活動：

Do you agree that Yang Liwei is our modern hero？ Write a short passage about it including your opinions and reasons.

通過這一課后活動的設計，引導學生在層層遞進、逐步深入的探討分析中拓展文本閱讀的內涵與價值。在原有文本信息的基礎上發表自己的見解，從而提升學生英語學科語言綜合應用能力，拓展學生創造性思維。

5.讀后用多種活動形式，訓練學生的思維能力。 閱讀后活動形式多樣，教師應從學生的實際情況和閱讀篇章的特點出發，充分考慮學生已有的知識儲備和思維特點，準確把握學生思維的維度和節奏。在讀后環節緊扣閱讀主題，搭建各種必要的支架，幫助學生深入理解篇章主題，引發思考，激起表達欲望，拓展思維的廣度和深度，促進學生積極思維和互相交流。讀后訓練要求學生在深層的理解的基礎上，批判性地看待問題、認識問題、思考問題，提煉自己的看法，形成自己的觀點。

四、結束語

總之，通過以上對于英語閱讀教學過程中對于學生思維能力提高的探討， 再結合一些教學中的具體課本知識案例，充分了解了學生思維水平對于學習英語閱讀的重要意義。 了解當前在提升學生思維水平時存在的問題，如學生在創新思維、邏輯思維和判斷思維等方面存在的困境，老師忽視學生閱讀邏輯性思考方式的培養，學生的思維模式局限于書本知識等一系列的問題。因此，在教學過程中，老師和學生教師需要共同努力。如，轉變教學方法從而提高學生學習興趣，積極拓展課外知識的積累，并且在閱讀過程中充分掌握方法等。 如此一來，可以使學生在日常的英語閱讀訓練中養成良好的學習習慣和學習方法，在閱讀英語時提高自身思維能力。

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