高等學校統計學課程教學優化研究

韓佳麗

摘 要：隨著大數據與互聯網時代的到來，統計學專業人才需求的標準逐步提高，而傳統的統計學課程教學方式已難以滿足新時代對統計學專業人才的培育要求。因此，分析了目前統計學教學中存在的主要問題，并提出了相應的優化對策，以期培養出符合時代發展需要的統計學專業人才。

關鍵詞：高等學校;統計學;教學研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.10.083

0 引言

統計學是通過搜集、處理、分析、描述數據等手段，以達到推斷所測對象的本質，甚至預測對象未來的一門綜合性科學，其應用范圍幾乎覆蓋了社會科學和自然科學的各個領域。尤其是隨著數字化時代的到來，各領域對數據的利用程度不斷加深，進而對統計學專業人才的要求也逐步提高。但傳統的統計學教學模式存在教學方式單一、重理論輕實踐以及課程設置不合理等問題，難以適應時代發展的需要。因此，本文剖析了高等學校統計學教學過程中存在的問題，提出了相應的優化對策，以期培養出符合時代發展需要的統計學專業人才。

1 統計學課程教學的問題分析

目前在統計學課程教學過程中普遍存在教學方式單一、輕視實驗教學環節、課堂理論教學與實驗實踐環節脫節等問題，加之課程本身枯燥晦澀，難以調動學生的學習興趣。具體表現如下幾點。

1.1 教學方式單一

由于統計學課程自身內容較多、難度較大，加之課時量有限，傳統的統計學課程更多地體現為“灌輸式”“填鴨式”授課方式，教師在講臺上系統仔細地講解，學生在臺下被動地接受。在這種教師純講、學生純聽、課后復習的授課方式下，學生處于被動學習狀態，課堂參與度不高，使得枯燥晦澀的知識更顯無趣，直接導致學生對該課程產生厭學、棄學等現象，難以達到預期的教學效果。此外，部分教師的授課方式單純圍繞教材或者依賴幻燈片來介紹與統計相關的基本原理和基本方法，僅從數理分析角度對知識進行闡釋，缺乏形象貼切的案例輔助，難以做到深入淺出，而本科生基礎知識積累不足，無法深入地理解抽象的理論知識，更談不上推廣應用。

1.2 輕視實驗教學環節

統計學是各大高校經濟管理專業開設的一門核心基礎課程，作為一門應用性學科，統計學課程的目的是培養學生利用數據來分析問題、解決問題的能力。而傳統的統計學課程教學更偏重理論學習，缺乏與使用統計軟件上機操作相關的實驗課程，導致學生難以學以致用。盡管部分高校開設了相應的上機實驗課程，但理論課程與實驗課程分屬不同學期。在理論授課學期，缺乏實驗課程的輔助，學生難以較好地理解抽象的理論知識;同理，在實驗課程學期，脫離理論知識的指導，學生難以全面利用數據信息。因此，在這種缺乏實驗教學環節或是理論教學環節與實驗教學環節相脫節的安排下，難以達到預期的教學效果。

1.3 課堂、實驗與實踐環節脫節

統計學是一門應用性很強的學科，僅僅依賴課堂上的理論教學或實驗課程的簡單操作并不能讓學生很好地掌握這一重要工具。因此，除了統計學這門核心基礎課程，經濟統計專業一般還開設了社會調查方法理論課與社會實踐等實踐課。相應地，學生需要完成一份社會調查報告與一份假期社會實踐報告。遺憾的是，部分高校并沒有將統計學、社會調查與社會實踐這三門課程很好地結合起來，對學生進行系統化培養，更多地體現為各個課程之間相互獨立的狀態。這也就難以讓學生從統計學理論知識出發，結合具體的專業背景在實踐中加以應用，進而無法依托這些課程來啟發本科生的學術思維、培養其科研能力。

2 統計學課程教學的優化對策

針對統計學課程教學的現狀，結合時代背景，本文認為高等學校應在課程設置、培養模式方面進行優化，同時任課教師也應提升知識儲備、優化教學方法， 切實提高統計學課程的教學效果。具體優化對策如下幾點。

2.1 優化教學方法

近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，任課教師也應不斷革新教學理念，實現從傳統的以教師為主的“一言堂”課堂到以學生為主的互動課堂的轉變。就統計學這門課程而言，以數理分析為主，略顯枯燥晦澀，欲提升課堂學習效果，則需要在教學設計上下功夫。比如，在課堂教學中引入BOPPPS教學設計方法，從生動貼切的課堂導入、明晰的學習目標、前次內容測試、本次課堂的互動式教學、本次授課內容測試以及最后的回顧與總結這六個環節出發，強調以學生為中心，在每一個環節抓住學生的興趣，充分調動學生的學習熱情，使其完成由“老師要我學”到“我要學”的轉變，積極主動參與到課堂學習中，從而提升教學效果。同時，隨著現代媒體工具的迅猛發展，新的教學技術工具不斷涌現。因此，可借助豐富的教學工具實現教學模式的多樣化。比如，在統計學課程的教學過程中，教師可借助多媒體來展示數據與圖表，實現教學的立體化;借助“雨課堂”等教學工具可以在教學過程中實時答題、彈幕互動，從而實現教師與學生之間的互動式教學，全面提升教學體驗;借助“超星學習通”等應用軟件可以實現教學資料、習題的推送，在課外學習與課堂學習之間建立起橋梁，讓課堂永不下線，切實提高教學效果。因此，任課教師應順應時代的變化，加強自我學習，提升教學技能。

2.2 優化課程設置

傳統的統計學課程以理論講授為主，而該課程的最終目的是培養學生利用數據獲取信息的能力。因此，在統計學課程的教學過程中，需明確實驗課程的重要地位，通過課程設置上的優化，促進教學效果的提升。一方面，可以實施理論加軟件的綜合授課模式。任課教師在完成一個基礎理論知識點的講授時，還應帶領學生學習使用相關的統計分析軟件，比如Eviews、SPSS等，引導學生將統計學基本原理、基本方法運用到數據處理與數據分析中，在提高學生的實際操作能力的同時又能幫助學生更好地理解理論知識。另一方面，在實驗課授課過程中，可以將統計學理論知識與學生的專業背景相結合，不僅能提升學生的學習興趣，還能避免知識書本化。比如，就金融學專業的學生而言，在實驗課程中使用與金融相關的案例，能讓學生更加深刻地體會到統計學知識在本專業領域的應用價值，才能未來更好地服務于本專業領域的應用需求。

2.3 優化培養模式

通過課堂中的理論學習以及實驗課中的上機操作，基本可以培養學生運用統計學知識處理數據、分析數據的能力，但僅靠理論課與簡單的操作并不能使學生完全掌握這門工具來解決實際問題。因此，在培養模式方面，需加強課堂、實驗與實踐這三個環節的聯系，從課堂中的理論學習出發，在實驗課中訓練軟件操作能力，最終在社會調查實踐中加以運用。這種教學與實踐相統一的模式，能夠讓學生通過查找數據、處理數據、分析數據等步驟，充分地參與到實踐中，使學生體驗從學習知識到利用知識的完整過程，有助于培養其獨立思考和操作的能力。

3 結語

統計學是一門應用性很強的學科，其教學過程既需要理論的演繹，又需要實踐的操作。尤其是在如今大數據與互聯網時代，各領域對統計學專業人才的要求不斷提高，迫切需要高校在統計學課程授課及培養模式方面進行改革，改進教學方式、轉變課程設置、優化培養模式，在重視理論教學的基礎上加強實踐訓練，切實提高教學效果，培養學生運用統計工具解決實際問題的能力。

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