原聲影像材料在初中英語課堂中的應用

賴彩虹

原聲影像材料是英語課程資源的一個極好的補充。如果選材適中，應用得當，原聲影像材料將是英語教材很好的補充材料，有利于提高課堂效率，有助于培養學生的學科核心素養。

一、在初中英語課堂中使用原聲影像材料的意義

（一）有利于提高學生的語言能力。在這個網絡發達的年代，可以輕易地接觸到原聲影像材料，但初中學生自主去篩選合適的材料卻不容易。英語教師可以有選擇地選用適合學生水平的影像材料，創設相關的活動，提高學生的語言能力。原聲影像材料能使學生進入英語運用的情境。在非母語學習環境中，原聲影像材料為學生提供了相對真實的語言環境，有利于形成語感，獲得在語境中整合性運用所學語言的知識。

（二）有利于培養學生的文化品格。語言是文化的載體，學習語言的過程實質上也是文化學習的過程。例如，觀看一段《圣誕老人的圣誕節》的視頻，學生不僅能了解到圣誕節的一般風俗習慣，還能體會到圣誕節的真正涵義——愛與分享。觀看后讓學生比較圣誕節與春節的異同，體會中西文化差異，吸收文化精華，形成正確的價值觀和自信、自尊、自強的品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。

（三）有利于培養學生的思維品質。傳統的教師講授、學生聽講的課堂模式顯得單一、沉悶。教師上得辛苦，學生學得痛苦，課堂效率很低。在課堂教學中利用原聲影像材料創設適當的活動，給學生提供充分表達自己觀點的平臺。如就某一個有爭議的話題，播放一個視頻作為引子，引發思考，讓他們站在不同立場進行陳述觀點，開展辯論賽等。這將有利于讓學生正確批判各種思想觀點，理性表達觀點。

二、原聲影像材料在初中英語課堂中的具體應用

克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對結構的理解時，才能習得語言。所謂可理解的語言輸入，用公式表示就是“i+1”。在該理論中，克拉申把學習者目前的水平定為“i”，“i+1”是學習者容易接受和習得的語言輸入級別。在語境（context）和語際信息（extra-linguistic information）的幫助下，學習者理解了“i+1”的語言材料，才能實現語言習得從而提高其語言能力。

此外，克拉申還指出，理想的輸入應具備以下幾個特點：可理解性（comprehensibility）、既有趣又相關（interesting and relevant）、非語法程序安排（not grammatically sequenced）和足夠的輸入量（ sufficient input）。可理解性是指理解輸入語言的編碼信息是語言習得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入只是一種噪音，被學習者理解的語料才能有助于語言的習得;語料既有趣又相關是指要使語言輸入對語言的習得有利，必須選擇有趣相關的語言輸入材料并對所選材料進行加工，輸入的語言材料越有趣、越有關聯，學習者就會在不知不覺中習得語言;非語法程序安排是指如果學習者的目的是“習得”而不是“學習”，不一定按語法程序安排教學，只需提供足量的可理解的輸入。足夠的輸入量是指要真正習得一個新的語言結構，學生需要有很長時間的對感興趣的所學內容廣泛的閱讀和許多的聽力練習才能夠實現語言的習得。原聲影像材料生動有趣、語言地道、內容廣泛，為英語學習者提供了大量的可理解性輸入語料。學習者可以在大量的輸入中習得語言。教師可以在網絡上獲取大量的真實語料，根據學生的真實水平，結合教材，選擇恰當的原聲影像材料應用到課堂教學中。

筆者以上海牛津版教材為例，談談原聲影像材料在初中英語課堂中的具體應用。

（一）原聲影像材料在初中英語聽說課中的應用

1.聽取信息。在學習Success Stories 這一單元時，選取了采訪朗朗的一個英語節目讓學生進行聽取信息訓練。訓練前，先讓學生進行頭腦風暴活動，說說他們對朗朗的了解情況，老師做必要的補充。讓學生看下表，預測節目內容。

節目播放三遍，聽第一遍，學生了解節目大意;聽第二遍，學生完成表格;聽第三遍，學生完善表格，查漏補缺。聽完后，學生根據表格復述節目內容。

2.模擬采訪。在學習All about films時，課文提到兩個中學生在好萊塢見到了電影明星的情景。學習這一課時，筆者選了奧斯卡頒獎典禮的一段視頻。學生看完后與同桌進行活動。一個扮演China Daily的記者，去采訪他們最喜歡的獲獎者。另一個扮演被采訪者。給學生一些提示性問題，但是學生必須有所補充。雖然頒獎典禮的語言有一定的難度，但是因為學生對明星很感興趣，對獲獎的電影也有所了解，因此在活動中并沒有碰到太大問題。頒獎典禮這一活動中起到了比較大的推動作用。

3.角色扮演。筆者選取了一檔主題為Santa Kids的訪談節目供學生學習。從節目中，學生可以從外國小朋友的回答中了解到圣誕節的一些傳統習俗及圣誕節對他們的意義。隨后讓學生扮演交換生的角色，向外國朋友介紹春節的習俗及其春節對自己的意義等。通過這樣的活動，讓學生感受中外文化的差異及共同之處，開闊了學生的視野。

（二）原聲影像材料在初中英語讀寫課中的應用

1.課前熱身活動。英語語言教學中視頻資料的使用通常可分為觀影前、觀影過程和觀影后3個階段6。在學習Tom and Jerry這一單元時，筆者選用了“Tom and Jerry”的卡通片段作為課前熱身活動的材料。學生對這部動畫已耳熟能詳，但是用英語去描述他們熟悉的事物卻有難度。本課選取了Tom and Jerry 中“Believe it or not”一個約2分鐘的片段。播放視頻前，讓學生閱讀以下問題：

1）What are the main characters in the cartoon？Who are they？

2）“Are Tom and Jerry friends or enemies？Do they speak in the cartoons？

學生帶著問題觀看卡通片段，看完后回答問題。老師跟學生一起分析片段，提出問題“What was the characters doing in the cartoon？”學生再次觀看卡通片段，然后分四人小組討論問題，老師抽取兩個小組進行展示。并布置學生課后給卡通短片中的角色寫臺詞。學生在這一節課中表現中極大的興趣，參與程度很高，為接下來有關Tom and Jerry 的文章閱讀做了很好的鋪墊。

2.演課本劇。在學習The Adventures of Tom Sawyer 這一單元時，筆者選取了同名電影的片段作為補充課程資源。先讓學生觀看了影片的幾個片段，并讓他們把本單元的小說情節跟電影的情節對比，找出不同之處。把學生分成5個小組，各個小組選出自己最喜歡的片段編成話劇。指導小組分工合作，把課文的小說選段改成英語劇本，分角色扮演。給學生兩周的準備時間，期間給予學生適當的指導。最終5個小組分別展示他們的成果。這次活動讓筆者看到了學生潛力，他們可以生動地演繹課本劇，參與度很高，增強了學習英語的興趣與信心。

3.續寫故事。在學習Troy這一課時，先讓學生觀看了電影《特洛伊》的一個片段，然后把影片定格在木馬靜靜地站在特洛伊大門前的廣場上那個畫面，讓學生觀察并用英語描述畫面上的一些事物，周圍環境等。再讓學生分組討論接下來可能會發生的故事，各組寫下它們的故事，并在課堂上講述。老師點評學生的演出并給予積極評價。最后播放影片，滿足學生好奇心，讓他們知道原聲影片中真正發生了什么事情，對比自己的故事，大力表揚學生的大膽創作。

三、選用原聲影像材料應該注意的問題

（一）要符合初中生的年齡特點。這里指的原聲影像材料，主要是指英語國家的電影、電視劇、電臺節目、紀錄片、廣告等。但并非所有的原聲影像材料都可以為英語教學所用，選材時必須注意所選材料的思想性與教育性。所選影片既要有助于開闊學生的視野，陶冶學生的情操，同時保持和提高學生的興趣，又能對他們起到正面引導的作用，促使他們的人文素養全面提高。教師在挑選材料時應該充分考慮到初中生的年齡特點，選擇有益于樹立學生正確觀念的原聲影像材料，使之能以正確的視角來解讀西方文化與西方社會。

（二）要掌握好材料難度。初中學生的認知水平還有限，詞匯、聽說水平等還處于比較初級的階段。因此選材內容上應該是輕松幽默，貼近生活、貼近教材的;語言上必須簡單易懂，不能有太多的生僻詞匯或俚語，使學生產生畏難情緒;發音上要清晰地道，讓易于學生模仿。只有適合學生的才是最好的。針對不同層次的學生要選用難度不同的材料，創設適合他們的活動。難度適中的材料才能夠更好地提高學生各方面的能力。

（三）要把握好時間。一節課40分鐘，而一部電影大部分持續1個小時以上，因此在常規課堂中應少播放整部影片。可以選取精彩的片段或者是跟課文相關的某個片段等，一般在5分鐘左右較為適宜。同時，活動的指令要清晰，要讓學生清楚他們到底要進行一些什么樣的活動，才不致于浪費時間。

責任編輯 邱 麗