核心素養(yǎng)下高中英語“三學”課堂教學模式探究

【摘要】高中階段是學生英語能力深入發(fā)展的時期，在小學、初中階段的知識積累下，學生的英語水平初步形成，因此，這一時期的英語教學要向縱深方向發(fā)展，要注重培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)和關鍵能力。近年來，隨著教學改革的深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中教育的重點目標。為了實現(xiàn)英語教學的實用性和時代性特征，高中英語教師也在不斷探索教學模式的創(chuàng)新策略。本文基于核心素養(yǎng)的視角，對英語課堂“三學”模式進行探究，供同行借鑒和參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);真學;深學;會學;高中;英語

【作者簡介】李艷麗，南京師范大學灌云附屬中學。

高中階段英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要集中在學生對英語這一語言的實踐應用上，在語言積累和學習能力的基礎上，發(fā)展學生英語文化素養(yǎng)和學科思維方式，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。而課堂“三學”教學模式能夠為學生創(chuàng)設一個真實的語言交流環(huán)境，讓學生在對知識的深度探究中，學會英語學習的正確思考方式，從而英語教學質量得到質的飛躍。

一、 高中英語課堂核心素養(yǎng)的概念

高中英語核心素養(yǎng)主要包括語言素養(yǎng)、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。首先，英語是一門語言，掌握并能夠使用這門語言是首要目標。這就要求教師在學科培養(yǎng)過程中，要注重學生基礎知識的形成和積累，從而在這一過程中逐漸掌握英語聽、說、讀、寫等方面的技能，并能夠在實際的應用交流過程中進行使用。其次，還要在知識的積累上發(fā)展學生的英語思維，使學生能夠用英語的方式進行思考，從而形成良好的英語品質。

另外，英語學科的最終目的不光是要求學生能夠用語言交流，還要學生充分吸收英語文化的精髓，對英語國家的優(yōu)秀文化進行吸收，從而形成良好的文化素養(yǎng)。最后，在英語學習過程中，學生通過對詞句的解析和把握、對知識的有效判斷，能夠使綜合能力得以提升。通過對英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)和形成的不斷探索，能夠有效提高教師的教學水平，教師會不斷優(yōu)化和豐富教學的方式方法，使得整體課堂效率得到提升。還能在一定程度上促使學生對英語課堂產(chǎn)生較大的興趣，使其投入到教學過程中，增強學生對英語學科的探究意識，實現(xiàn)高效英語課堂的創(chuàng)建。

二、 高中英語課堂“三學”模式構成

高中英語課堂“三學”教學模式包括真實學習、深度學習、會學習三部分。在“真實學習”中，主要強調在英語教學過程中，教師要注重給學生創(chuàng)設真實的語言交流環(huán)境。在英語學科教學中，限制學生能力發(fā)展的最大阻礙就在于語言環(huán)境缺乏，而語言環(huán)境的創(chuàng)設是符合學科教學特征的，能夠使學生在情境交流中加深對理論知識的掌握程度，收獲聽說讀寫各方面的能力。在創(chuàng)設的真實的語言環(huán)境中，能夠最大限度地激發(fā)學生對語言運用的主動性，培養(yǎng)學生英語學習與應用的自信心。

“深度學習”主要是針對當前課堂教學中，教師的教學過程過于機械化和表層化而提出的。它主要強調學生課堂學習在模式上轉變，對語言的掌握不能僅僅停留在表層的知識上，而是要與深層的文化內涵進行鏈接，從而使語言教學走向深度化。“深學課堂”要求教師不僅要對知識的整體結構進行把握，還要透過表層現(xiàn)象準確挖掘到知識的深層內容，從而有效引導學生對深層意義進行構建。英語核心素養(yǎng)中也強調，綜合能力的培養(yǎng)不光要停留在對語言知識的理解和掌握上，更要注重向文化內涵、思維品質方面進行延伸，從而使學生的英語能力更加完善和深入。

“會學習”就是在英語教學過程中，要讓學生掌握學習的方法和技巧，從而使學生的自主學習能力得到培養(yǎng)和提升。在新課改的背景下，強調了學生在教學過程中占據(jù)中心地位，這就要求教師要加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。在這一過程中，教師要充分了解學生的學習特點，制定合理的培養(yǎng)方案，逐步引導學生掌握英語學習的技巧，從而使學生具有較強的學習能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

三、 高中英語課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略

1.創(chuàng)建真實語境，加強英語交流。創(chuàng)建真實的語言環(huán)境能夠幫助學生加強語言互動，從而在多元的交流過程中，得到語言素養(yǎng)的提升。教師可以通過創(chuàng)設有助于學生交流的教學情境，來激發(fā)學生對語言表達的熱情;還可以運用提問設疑的方式，增加學生與教師之間的交流;也可以通過播放英語視頻、音頻等方式，培養(yǎng)學生對英語的語感，拓展學生對英語課外知識的理解，從而激發(fā)學生學習和交流的欲望。

例如，在《The meaning of colour》的教學過程中，教師在導入階段可以先提出問題：“我國的國旗是五星紅旗，由紅色和黃色兩種顏色組成，誰知道這兩種顏色分別象征著什么意義呢？”有學生回答“在歷史課上老師說過，旗面的紅色象征著革命，五顆黃色的星星分別代表中國共產(chǎn)黨和追隨黨的領導的五個階級。”這樣簡單的提問，能夠使學生對顏色的意義這一主題有初步的印象，利用學生熟悉知識，激發(fā)學生對這一主題的閱讀熱情，這樣教師可以自然地引導學生進入文本的閱讀中，從文中得知南非國旗顏色的象征意義，并能夠流暢地表達給同學。

2.掌握有效方法，實現(xiàn)自主學習。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”在英語教學過程中，比起單純地讓學生對英語單詞、句子等進行重復記憶，教師更應該教給學生的單詞構成的規(guī)律、語法的正確使用等方面的英語技能，從而使學生的學習能力得到提升。學生在掌握方法的基礎上，能夠提升知識探究的興趣，從而培養(yǎng)自主探究的技能，掌握自主學習的方式方法，推動學生自主學習能力的快速提升。

例如，在講授《getting a job》這節(jié)課時，教師引導學生對文本內容進行初步閱讀，鼓勵學生在閱讀中找出個人認為的教學重點內容，從而逐步培養(yǎng)學生對文本內容的分析能力。通過課堂的閱讀活動，學生能夠發(fā)現(xiàn)，文中不定式結構出現(xiàn)的頻率較高且處在不同的位置。這時，教師可以通過有效提問的方式，引導學生找出不定式結構都處于文中的哪些位置，如“to find a suitable job”做了句子的目的狀語，并找出在運用過程中有什么規(guī)律。通過這樣的方式，引導學生掌握語法，從而引導學生進行自主學習。

3.培養(yǎng)深度探究，促進思維發(fā)展。在應試教育模式下，教師總是不厭其煩地講解考試的重點，讓學生反反復復地記憶單詞和語法這些表層的知識，忽視了對深層教學內容的挖掘，使得學生的英語能力普遍不高。因此，教師要注重引導學生對知識進行深層探究，并結合在實際生活中的應用進行經(jīng)驗的整合，從而促進思維意識的發(fā)展;還可以開展實踐活動，加深學生對英語使用過程的體驗感，以此來達到綜合能力發(fā)展的目的。

例如，在教授《Other countries， other cultures》這節(jié)課時，為了加深學生對這一主題的認識，同時能夠對所學知識進行應用，教師可以組織學生開展以“多彩的世界文化”為主題的演講活動，讓學生結合本節(jié)課所學的文本內容和語法知識，查閱相關資料，為自己喜歡的國家寫一則簡單的介紹，并在班級同學面前進行分享。通過這樣的主題活動，從學生感興趣的角度出發(fā)，學生會去主動搜集資料并進行篩選整合，而這一過程就是學生對知識進行深度探究的過程，還能在其中融合學生不同的想法，既能對知識進行實際應用，還能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。

總而言之，在核心素養(yǎng)視角下高中英語課堂“三學”教學模式能夠為學生創(chuàng)建真實的語言交流環(huán)境，幫助學生鍛煉語言交流技能，從而鞏固學生的英語語言素養(yǎng)，提升語言的實際運用能力;同時，還能逐漸培養(yǎng)學生形成英語學習的正確方式，進而能夠加強學生在英語學習方面的主動性，在這一基礎上，將英語學習向深度方向拓展，鍛煉學生深度英語思考，為落實核心素養(yǎng)奠定基礎，從而創(chuàng)建高效的高中英語課堂。

參考文獻：

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