“適合的教育”呼喚適合的課堂

蔣蘭蘭

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要“為每個學生提供適合的教育”，《小學教師專業(yè)標準（試行）》也明確要求“提供適合的教育，促進中小學生生動活潑學習、健康快樂成長”，這反映了教育發(fā)展的必然趨勢。由此，能夠滿足學生成長需要的課堂，才能指向“適合的教育”。

適合的課堂應是師生共融的課堂。教者有氣無力，不會喚起學生的學習激情，只有精神飽滿的教師，才能教出意氣風發(fā)的學生，從而“親其師，信其道”。師生共融的課堂，學生積極性和主動性都能得到充分發(fā)揮，從而營造出積極樂學的氛圍。這樣的課堂，學生會從中獲得成功感，全班學生都投入到“思考—實踐—再思考—再實踐”的良性循環(huán)中，通過不斷的活動經(jīng)驗積累，重點一步步突出，難點一步步化解，興趣一步步提高，能力一步步增強。

適合的課堂應是動態(tài)生成的課堂。所謂動態(tài)生成，即師生、生生在課堂交流、碰撞中，即時生成的超出教學預設的新情況。布盧姆說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術。”在師生互動的教學情境中，教師必須對學生一系列的表現(xiàn)做出及時的反應，要善于捕捉有價值的信息，并予以放大，使其成為寶貴的教學資源。教師要以靈動的教育智慧處理動態(tài)生成的信息，即時調(diào)整教學進程，實現(xiàn)課堂教學的彈性與優(yōu)化，提高教學效率。這樣的課堂，既有利于吸引學生注意力，又有利于激發(fā)學生的思考熱情。

適合的課堂呼喚教學方式的變革。尊重差異、因材施教，激發(fā)學生主動學習的欲望，需要我們聆聽、尊重學生的選擇，變革教學形式。阿莫納什維利說：“教育的偉大力量就在于它能在很大程度上區(qū)別對待，致力于發(fā)展每個孩子的智慧，形成他們的個性特點。”每一個孩子都是與眾不同的，他們有著不同的認知特征、不同的興趣愛好，這些鑄就了他們獨特的人格。適合的課堂應當因材施教，讓每一個學生都享受平等的教育機會，得到適合的發(fā)展。

“適合的教育”呼喚適合的課堂，適合的課堂應是妙趣橫生、生機盎然的課堂，同時也是學生良好習慣形成的課堂。在“適合的教育”理念下，我們不但要有適應學生的能力，還要有適應學生的路徑和方法，向適合的課堂不斷進發(fā)。

（作者單位：江西省南昌市紅谷灘新區(qū)騰龍學校）