青年教師學(xué)會(huì)課堂提問，教學(xué)就成功了一半

何捷

幾乎可以這樣去假設(shè)：教師學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)問題、提出問題，之后引導(dǎo)學(xué)生回答問題，課堂教學(xué)的成功就有了保障。其中，學(xué)會(huì)提問是課堂教學(xué)的重要構(gòu)成。

如何提問，這是個(gè)老話題。但非常值得我們一說再說。特別是青年教師在教學(xué)過程中往往是問著問著，就隨意了;問著問著，就走樣了;問著問著，就不知道自己在問什么了……不會(huì)提問，無效提問，甚至提不出好問題，困擾著大家。本次和青年教師分享課堂有效提問的4條建議，希望能幫助大家提出好問題。

第一條建議：提出一個(gè)“大問題”，減少提問數(shù)量

提問，不要問太多，要盡量設(shè)計(jì)出“大問題”。有時(shí)候只需一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題足矣。這一“大問題”與其他“中問題”“小問題”之間，并不是主從關(guān)系，更不是線性排列，而是一種全息的關(guān)系，多元、多邊，多方關(guān)聯(lián)，互相制約。只是主問題顯得尤為重要，能帶出其他各個(gè)問題，并影響或決定著教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。

例如：教學(xué)統(tǒng)編三年級(jí)語文下冊(cè)的《鹿角和鹿腿》一課時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)明的大問題：這是一個(gè)寓言故事，我們?cè)撊绾翁剿髟⒀灾须[藏的道理呢？這個(gè)大問題分為3個(gè)小問題，隨之將課堂教學(xué)劃分為3個(gè)板塊：1.道理，你藏在哪里？讓學(xué)生閱讀并找出道理，明確寓言表述道理的大致位置。2.道理，你如何寫出？讓學(xué)生閱讀課文，明確作者是如何通過故事一步步、一點(diǎn)點(diǎn)地透露并揭示道理。3.道理，你的背后還有道理嗎？引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，探尋道理的源頭，發(fā)現(xiàn)人生的哲理。各個(gè)板塊雖各自有教學(xué)任務(wù)，但都在大問題的統(tǒng)領(lǐng)之下，回答的結(jié)果都能對(duì)揭開“大問題”的答案有益，板塊之間也因此有了緊密的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)整個(gè)寓言故事也有了全面周全的理解。

第二條建議：改變提問的角度，增加思考的容量

改變角度去提問，讓提問與回答成為“百變魔方”。當(dāng)教師善于從不同角度去提問，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生也因?yàn)樗伎嫉慕嵌雀淖?，思考的容量、難度、樂趣等都隨之增加。

關(guān)于角度，我們談兩點(diǎn)：

大部分教師喜歡切中文章的本體提問，這屬于常見角度。比如：?jiǎn)栆恍┖x深刻的句子到底有什么含義;問課文的留白之處，到底可以作何補(bǔ)充等。過于常見，不再贅述。我們分享一類相對(duì)陌生的、高級(jí)的提問類型：?jiǎn)栐谖恼陆Y(jié)構(gòu)的斷層處。“斷層”一詞來自地質(zhì)學(xué)，通過一個(gè)斷層剖面，可以看到地質(zhì)清晰的發(fā)展演變歷程。引入文章解讀和教學(xué)領(lǐng)域，就是引導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)特別的地方，例如：表述的矛盾處，文脈的承接處，內(nèi)容的對(duì)立處，表現(xiàn)形式的重復(fù)處。這些“斷層”都是作者為讀者留下的清晰的創(chuàng)作思考痕跡。提問在斷層處是新穎的角度，但還是問在文章的本體。

還有一種全新的提問角度——問在文章的“胚胎”階段。文章還沒寫成，作者在構(gòu)思醞釀時(shí)，文章就像處于胚胎階段。而這一階段是極為關(guān)鍵的，決定著文章的整體品質(zhì)。我們閱讀的是結(jié)果，是文章落地生成后的樣子，但可以通過對(duì)胚胎階段的探索和關(guān)注，觸及作者的創(chuàng)意、構(gòu)思，問題指向“問怎么寫”。試想一下，提問角度改變，讓學(xué)生換一個(gè)思路去想、去學(xué)，價(jià)值更大，收益更大。

第三條建議：更換提問的主體，提升問題的質(zhì)量

從教師提問轉(zhuǎn)為讓學(xué)生提問，讓問題“物歸原主”。實(shí)際上，教師提問的目的，就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，如果學(xué)生能為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，自己設(shè)計(jì)問題，提出問題，之后解決問題，不就成了真正的學(xué)習(xí)的主人嗎？所以，可以想方設(shè)法讓學(xué)生自己來提問，這樣也能提升提問的質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

讓學(xué)生提問，我們可以分3種類型：

1.預(yù)讀之時(shí)，提出問題。初讀時(shí)提出的問題，一般是出于好奇，相對(duì)淺顯和直接。有時(shí)候，會(huì)因?yàn)樘煺娑|及本質(zhì)，青年教師要予以甄別，做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和判斷，同時(shí)，將這一類問題有選擇地應(yīng)用在接下來的教學(xué)中。

2.教學(xué)之中，提出問題。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，此時(shí)又會(huì)有發(fā)現(xiàn)。建議大家更多地關(guān)注這一類問題。經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生開始明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有集中的指向。在此教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，往往更容易貼近真實(shí)，鎖定目標(biāo)。此時(shí)學(xué)生關(guān)注的問題，于目標(biāo)抵達(dá)而言，采用為教學(xué)中的“話題”，性價(jià)比更高。

例如，在人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《金錢的魔力》教學(xué)中，教師可以介紹馬克·吐溫的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格，大致為簡(jiǎn)約、簡(jiǎn)明。然而在這個(gè)故事中，馬克·吐溫筆下的“老板”向“我”介紹衣服時(shí)，無比啰唆，相當(dāng)煩瑣，而且語無倫次。這一鮮明的反差，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與質(zhì)疑，他們提出疑問：這是為什么？經(jīng)過提煉話語中的信息，對(duì)比馬克·吐溫其他文學(xué)作品后，學(xué)生在探索答案的過程中明白了作者特殊的表達(dá)意圖，領(lǐng)略到這一高超的文學(xué)創(chuàng)意。

3.同伴互動(dòng)時(shí)，提出問題。在組織學(xué)生互動(dòng)、進(jìn)行共讀時(shí)，同伴之間可以相互提問，這一方法在日常教學(xué)操作中多有出現(xiàn)，此文不再贅述。

第四條建議：減少對(duì)問題的依賴，降低提問的總量

之前談到的3點(diǎn)建議，都帶有最后一條建議的意圖——減少提問量。

此時(shí)單列一點(diǎn)，重點(diǎn)分享這一觀點(diǎn)：有時(shí)候，不提問、少提問也不錯(cuò)。

讓·皮亞杰概括傳統(tǒng)的教學(xué)法是講授法、活動(dòng)法、直觀教學(xué)法。提問也是非常傳統(tǒng)的方法，歸屬于講授法這個(gè)大系統(tǒng)之中。有時(shí)我們一門心思琢磨要怎么提問，其實(shí)反過來想：不提問，也并非大不了的事。況且，還真有3種情況可以不問。

1.會(huì)的，不問。這點(diǎn)顯而易見。

2.問了也不會(huì)的，不問。這點(diǎn)青年教師要想通。不要用問題為難自己，為難學(xué)生。超過認(rèn)知水平太多的，不能問，問了也無人搭理。

3.不該問的，不問。中國(guó)人愛講“不該問的不要問”。什么是“不該問”的呢？這主要是指提問的時(shí)機(jī)不對(duì)：學(xué)生還在想的時(shí)候，讓他們好好想想，不要不停追問;學(xué)生感到困難的時(shí)候，不要一直問，那等于雪上加霜;學(xué)生感到?jīng)]意思的時(shí)候，不想思考了，就不要勉強(qiáng)問。

可見，提問要注重“天時(shí)”，找準(zhǔn)時(shí)機(jī);同時(shí)匹配“人和”，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求;還要注重“地利”，符合當(dāng)下的學(xué)習(xí)氛圍與整體環(huán)境。

給青年教師的4條建議，教師要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際需要，酌情采納，隨學(xué)情而定。

（作者單位：福州教育研究院）