初中英語教學中“后進生”的轉化分析

【摘要】隨著我國發展對于學生的核心素質要求增高，對于后進生的轉化工作也迫在眉睫。初中階段的英語學習有著承上啟下的重要意義，故對初中英語學習中的后進生進行轉化也有著重要的意義。筆者對初中英語教師在教學過程對后進生的轉化工作進行簡要的分析。文章從多個方面進行論述，希望可以為我國教育事業發展貢獻一份薄力。

【關鍵詞】后進生;初中英語;實踐分析

【作者簡介】陳蓮姬，福建省沙縣第六中學，研究方向：初中英語（仁愛版）。

對后進生的轉化工作從表面上來看是幫助后進生取得一個好成績，可是從本質上來分析，轉化工作是幫助其掌握一種有效的學習方法，是要通過對后進生學習興趣的培養，促使其積極主動的進行學習。本文將學習成績后30%的學生定義為后進生，淺談如何通過培養維持后進生學習興趣的方式，來完成轉化工作。

一、用積極的評價鼓勵后進生

對后進生進行積極正面的評價，是對其進行轉化的有效方法。在實際教學工作中，老師要將自己的地位放在和學生平等的位置上，這樣才能真正走進需要幫助的學生的內心，進而用理解和寬容幫助學生取得更好的學習效果。考試成績可以作為學生學習成果的體現，但是教師在進行教育工作時切忌將考試成績作為唯一衡量標準，要尋找后進生身上的優點并進行鼓勵，進而讓學生明白自己是備受期待的，從而達到幫助其樹立學習英語的信心的目的。

以筆者工作中的案例為例，筆者的教學生涯中曾經有一位在英語學習中十分吃力的學生（下文簡稱為學生A）。經過筆者一段時間的觀察后發現，學生A因為性格上較為內向保守，導致其無論是在課堂或者課后都缺乏足夠的交流互動。在這樣的前提下，筆者決定對學生A進行有針對性的教育。在進行初中英語（仁愛版）七年級下冊Unit 5 Our School Life的教學工作時，筆者事先將學生以學習小組為單位進行簡單的分配，同時經過筆者操作，學生A所在的學習小組其他成員都是平常較為樂于助人的學生，在課堂正式開始前，筆者事先通知了組內其他成員，希望他們多和學生A進行友好的交流，幫助學生A在課堂上積極回答問題。為了幫助學生A盡早進入學習狀態，筆者第一個問題較為簡單，讓學生A翻譯our school life這句話。在組內其他成員和筆者的幫助下，學生A順利地完成課堂上和筆者的互動，筆者馬上對學生A進行正面積極的評價。接下來的教學工作中，筆者安排學生以情景劇表演的模式對章節知識內容進行運用。這樣的學習模式較為輕松且愉快，良好學習氛圍可以有效地幫助學生A融入班級群體中。事實上學生A也非常好地完成了接下來的學習內容。

二、關注后進生情感變化

在初中英語教學工作中，筆者認為教師需要認識到學生在知識基礎、學習環境還有學習熱情等方面存在客觀差距。后進生可能需要花上成倍的時間和精力才能取得和其他同學同等的學習成果，可即便如此，后進生的努力還是很有可能得不到預想中的回報，故后進生在初中英語的學習過程中容易出現對學習的抵抗心理，嚴重時甚至會出現畏難的情況。如果老師不能及時發現學生的心理波動，并對其進行開導，那么后進生轉化工作的效果也是可想而知的。根據以上描述，教師在實際工作中需要密切關注學生的情緒波動，并根據實際情況對其進行正面的引導，幫助其樹立積極樂觀的學習態度，避免學生進入學習的死胡同。

三、實施分層教學

我國傳統的教育模式中大多采用大班教學的形式。學生的學習效果可能會受到家庭環境還有學習熱情等因素的影響，故后進生的出現是無法避免的，在這種前提下，無視學生個體情況對教學資源進行平均分配無疑是一種效率非常低下的做法，本就落后于教學進度的后進生如果不得到有針對性的幫助，在之后的學習中只會更加的吃力，最后導致學生對知識內容的掌握程度出現嚴重的兩極分化。故在實際的教學工作中，對學生進行分層教學是一種有效的選擇，根據學生的學習層次對其進行有針對性的輔助學習，讓后進生可以穩步提升的同時，也讓學習層次較高的學生可以得到突破提升，進而讓全體學生英語學習成績提高。

四、鼓勵學生互相幫助

在初中學段，學生的學習方法往往偏向于單打獨斗。后進生在本身英語水平較低的情況下獨自一人學習，其學習效果也是可想而知的。教師可以借助劃分學習小組來為后進生營造一個良好的學習氛圍。學習成績較為優秀的學生可以在幫助后進生的同時鞏固已經掌握的知識內容，后進生也可以借他人的幫助快速提升學習成績。

五、結語

在我國各行各業飛速發展的今天，教育事業的發展對于我國初中英語的教學水平也有了更高的要求，在這樣的前提下，如何完成對后進生的轉化工作，一直是相關工作人員關注的重要課題。本文就如何圍繞心理、學習習慣，還有學習氛圍這三點進行后進生轉化工作做了簡單的論述，希望可以起到拋磚引玉的效果，幫助教育界同僚完善教學方法。

參考文獻：

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