“高職數學”課程思政的建設研究

王丹

摘 要 “高職數學”課程中蘊含著豐富的思政元素，需要數學教師在實際教學的過程中充分挖掘并發揮其思政育人的功能。本文主要圍繞改革現有的教學模式、形成數學課程思政案例以及創新考核評價方式等內容展開相關方面的研究。

關鍵詞 高職數學 課程思政 教學

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.063

Abstract There are rich ideological and political elements in the course of "higher vocational mathematics"， which requires mathematics teachers to fully explore and play their functions of Ideological and political education in the actual teaching process. This paper mainly focuses on the reform of the existing teaching mode， the formation of mathematics curriculum ideological and political cases， and the innovation of assessment and evaluation methods.

Keywords higher vocational mathematics; curriculum ideological and politics; teaching

為了貫徹習總書記在全國高校思想政治工作會議上關于：“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的講話精神，全國各高校紛紛對于課程思政的融入進行有效實踐與探索。[1]“高職數學”作為高職類工科學生入學開設的一門重要的公共基礎課程，一方面肩負著培養新生適應大學環境、樹立良好學風的重任;另一方面，作為對數學教師的更高要求，必須充分挖掘高職數學課程所蘊含的思政元素，真正做到把數學教學的知識與價值引領相結合起來。因此，以“課程思政”為載體，探索“知識傳授與價值引領相結合”的教學模式已然成為高職院校數學課程教學改革的一個有效路徑。鑒于以上分析，本文從以下三個方面展開相關研究：

1 改革教學模式

傳統的高職數學課程多以板書授課為主、多媒體課件PPT為輔進行教學，我們一改往日傳統的授課風格，在課程講授的同時，要求任課教師預先設定好一條清晰明確的主線對數學課程進行整體規劃，并多以小故事的形式進行串聯和發散。任課教師通過搜集相關文字、視頻、圖片等素材并利用信息化手段嵌入到實際教學過程中，使課堂教學變得更加生動有趣，在有關章節的講解過程中，適當增加數學史小故事、文學典故、數學案例、數學危機等內容，可以提升學生的數學素養、增強學生的愛國情懷、愛國意識和民族自豪感。[2]

在數學計算環節（如：極限的計算、導數的計算、微分的計算和積分的計算）適當加入與生活和專業相結合的例題，可以培養學生嚴謹務實、精益求精的大國工匠精神;在數學應用（如：極限的應用舉例、導數的應用、積分的應用）中適時開展小組討論、組間合作等活動，通過團隊配合完成相關任務，可培養學生團隊意識、協作能力以及認真踏實、吃苦耐勞的優秀品質，進而逐步成為心系社會、做有責任、有時代擔當的專業技術型人才。

此外，教師團隊也要進一步跟進和完善課程資源建設，做到課上講解、課后交流，課上探討、課后答疑的線上線下混合式教學，并同步在課程平臺上增加關于數學文化方面的學習資料以及與教學相關的高質量微視頻、微電影，充分利用在線課程平臺，注重應用實踐環節，真正將課程思政落到實處。

2 形成思政案例

下面將結合高職數學具體的知識點談一談課程思政相關案例。

（1）在講解“數列的極限”時，教師可以引用我國古代著名數學家劉徽在的《九章算術》中提出的“割圓術”，這其中體現出的正是“用已知逼近未知，用近似逼近精確”的極限的思想，這一突破要比國外早一千多年，目的在于引導學生在新時代的發展中汲取養分，樹立責任意識，繼承和發揚數學家們努力拼搏的科學精神和進取意識。

（2）在講解“函數的極限”時，指出：函數在無限趨近于某一具體常數的過程中蘊含著從有限到無限的“對立統一”思想，故可以用辯證唯物主義的觀點來看待“函數的極限”問題，即一切事物都是“質變與量變的統一”。從而加深學生對于極限思想的理解和記憶，培養學生辯證唯物主義精神。

（3）在“無窮大量與無窮小量”網絡學習資源中，增加話題討論材料，即通過自主閱讀唐代詩人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》來體會詩人筆下所描繪的“孤帆遠影碧空盡”的極限美景，并感受數學美所帶來的愉悅。最終讓同學深入理解“極限”如同“最初的夢想”，不忘初心，砥礪前行，無限接近，方得始終。

（4）在講解“定積分的定義”時，我們通常以求解曲面梯形面積為例整理歸納出定積分的思想：“分割、近似、求和、取極限”，[3]此處亦可引入北京航空航天大學大學李尚志教授的一首《定積分》的小詩：“一帆難遇風順，一路高低不平，平平淡淡分秒，編織百味人生”。[4]人生好比一場定積分，不經歷風雨怎能見彩虹，人生就是一場定積分，理性接物、平和待人，每一個復雜的問題都可以大化小，從解決簡單問題積累的經驗著手，腳踏實地、攻克難關的良好品質。

對于數學中的知識點應該引用怎樣的實際案例并恰當的融入思政元素以培養學生怎樣的綜合素養，我們做了如下的探索。舉例見表1。

3 創新考核方式

只有涵蓋了思政教育的考核評價才是課程思政融入高職數學的最終保障。在課程思政的背景下，我們為高職數學建立了一套較為有效的評價方案，即：在形成性考核中需要同學們完成思政教育作業，小組協作完成撰寫思政元素的數學論文等;在終結性考核中，以開放的、非標準化的報告形式評價學生對內涵德育教學的數學知識掌握情況、考查學生從數學課程中獲得的思政教育內容等，充分發揮評價具有的激勵和診斷功能。當然，課程思政不是一朝一夕，單從一次兩次的考試分數上就能全部體現的，需要一代又一代的老師沉下心來不忘初心，從改革中找到不足，從比較中探尋出路，才能讓思政元素深深扎根于高職數學的土壤之中。

4 結語

在今后的教學中，我們要深入挖掘數學課程所蘊含其中的更多思政育人的元素，努力把“課程思政”元素恰如其分的融入到高職數學的教學過程中從而達到課程思政“潤物細無聲”的目的，這對于如何將高職數學從“普課”推廣到“精品課”再打造成學生喜愛的“金課”來說意義深遠。

基金項目：2019年度常州信息職業技術學院校級教改課題立項項目，“高職數學”融入課程思政的教學改革與研究（2019CXJG10）

參考文獻

[1] 習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育全過程，開創我國高等教育發展新局面.人民日報，2016.12.

[2] 劉淑芹.高等數學中的課程思政案例[J].教育教學論壇，2018（12）：36-37.

[3] 同濟大學數學系.高等數學上冊[M].高等教育出版社，2011（2）：225-226.

[4] 李尚志.微積分詩四首[J].大學數學，2011（2）：1-2.