初中道德與法治課程突出學生學習活動的策略探究

摘 要：道德與法治課程是實施思想品德教育的基本課程，更應該關注學生的自主需求與深度學習，必須要保證學生可以全身心地參與到道德與法治課程學習活動之中，因此，初中道德與法治課程教師要客觀分析初中生的學習需求與成長問題，有意識地突出學生的學習活動。本文將從組織學生積極展開課前預習，確定課堂起點;開發生活化德育案例，促使學生積極思考;完善小組合作探究，優化學生思維碰撞;組織綜合實踐活動，突出學生德育體驗四個角度來分析初中道德與法治課程教師應該如何突出學生的學習活動。

關鍵詞：初中道德與法治課程;突出學習活動;策略

在現階段，學生的學習能力與思維能力的健康發展備受關注，因為只有不斷優化初中生的自主學習意識，使其懂得通過有效的學習去滿足自己的自我發展愿望，才有可能促使學生真正實現終身發展。然而，在初中道德與法治課程的常規教學中，學生是被動接受知識的“容器”，很少會自主思考、能動遷移，所以他們即便積累了豐富的理論知識，也難以真正受益。歸根究底，這是因為初中生并未全身心地參與到道德與法治課程學習活動之中。為了切實發揮初中道德與法治課程的育人功效，教師就必須要關注學生的學習起點、學習行為、思想認知與實踐應用，全方位突出學生的學習活動，由此真正構建有效課堂。

一、 組織學生積極展開課前預習，確定課堂起點

由于常規的文化課教學一直都是以教材知識為中心的，初中道德與法治課程教師也一直都在不斷增加課堂知識容量，希望可以切實優化學生的知識儲備。但是，過猶不及，由于過于重視學科知識的傳播速度與課時數量，學生們一直忙于接受新知，反而很少在課前自主預習新知，鮮少展開自主思考。然而，古人曰：“預則立，不預則廢”，良好的預習活動不僅不會浪費教學時間，反而還會幫助學生及時熟悉學科知識，初步利用自己的認知經驗去探究新知，由此實現自主生成，也可幫助學生明確學習重點。因此，初中道德與法治課程教師要積極鼓勵學生進行課前預習，同時要實時監督學生的預習效果，由此確定課堂教學起點，以便有針對性地在課堂上指導學生完成學科探究任務。

就如在“讓友誼之樹長青”一課教學中，筆者就要求本班學生在課前自主預習新知，希望學生可以及時展現自己的學習能力，初步培養學生的自學意識。為此，筆者設計了導學案，確定了自主學習任務，即通過教材內容整理出友誼、友情的概念;學習建立、呵護友誼的有效方法;結合自己的交往經驗匯總如何才能與朋友進行有效溝通。為了幫助學生及時完善知識儲備，筆者還在導學案中插入了一個“知識窗”，即整理了一些關于友誼的案例與格言，希望學生可以據此反思自己是否正確建立了友誼，是否為維護一段友誼付出了情感等等。同時，在導學案中，筆者還設計了一個檢測板塊，圍繞友誼、友情的建立與呵護方法設計了一些選擇題、判斷題與主觀題，需要學生根據具體的問題材料進行解題。這一板塊十分重要，一方面可以及時了解本班學生是否實現了有效預習，整理學習難點;另一方面可以及時了解學生對友誼的觀點與看法，便于對學生進行思想與品德引導。由此，則可準確預設課堂教學起點，即本課的教學重點應該是建立、維護友誼的方式方法，而難點則是學生是否可以在現實生活中應用本課所學知識。由此，筆者便據此設計了課堂教學計劃，整理了關于呵護友情的有效策略與手段，以便真正幫助學生優化交友方式。

二、 開發生活化德育案例，促使學生積極思考

客觀來說，初中道德與法治課程必須要以學生的現實成長為基礎，因為本學科需要對學生產生啟思、導學作用，對學生的精神世界產生優化作用。如果脫離了學生實際，只是宣揚一些高尚的理論與品德，那么初中生是很難產生情感共鳴的，也同樣無法發揮學生的主觀能動性。因此，初中道德與法治課程教師要積極開發生活化的德育教育案例，及時引導學生進行德育思考，使其在案例探究、案例分析活動中代入自己的人生理解，及時反思與反省自己的人生觀、世界觀與價值觀，從而自覺進行調整與改正。

就如在“網上交友新時空”一課教學中，筆者就針對常見的網絡交友問題設計了生活化教學案例，希望學生可以根據案例分析網絡交友的優劣勢。具體來說，案例內容如下所示：

案例一：小蘭是一個性格內向的女孩，而且十分慢熱，難以快速融入一個新集體中，所以小蘭逐漸喜歡上了網絡交友，因為這種方式不必面對面與別人溝通，可以給小蘭帶來安全感。但是，小蘭卻從來沒有想過與網友見面，自我保護意識很強，雖然會向網友傾訴自己的心事，訴說自己的煩惱，同時也會聆聽網友的想法，但是一直保持著網絡距離。

案例二：小南是一個對任何新鮮事物接受度都很高的學生，在網絡交友中，小南也一直十分積極，認為網絡交友與現實交友是一樣的，只是渠道不同。于是，在一次網友約見的時候，小南認為自己可以完全信任網友，所以答應了下來。在他人的勸說下，小南不以為意，認為網絡并不可怕。

案例三：小名是一個身體肥胖，也因此感到自卑的學生。但是，在網絡上，小名卻可以忽視自己的體形，自信地與外界交流。漸漸地，小名在網絡上找到了一位“紅顏知己”，兩人互生好感，而這就讓小名越來越沉迷于網絡，無法走進現實，還總是為對方轉錢，不息對父母說謊。

根據這三個案例，本班學生可以及時代入自己的網絡交友經歷，而這就便于學生客觀分析網絡交友的利弊，及時警醒自己的交友意識，懂得合理交往，也要樹立鮮明的自我保護意識。然后，筆者就與學生總結了網絡交友的方式與原則，希望每個學生都可以自覺遵守網絡交友的準則，既要保護自己，也要懂得健康用網、文明交友。

三、 完善小組合作探究，優化學生的思維碰撞

常規的初中道德與法治課程教學以學生被動接受、安靜聽講為主，雖然不乏有一些學生可以通過聽講活動來獲取課程知識，但是大部分學生都難以在枯燥、單一的聽講活動中集中自己的注意力。而且，這種看似簡單的教學方式也并不利于培養學生的學習能力，無法確保學生可以實現終身成長。針對這一問題，新課改將自主、合作、探究教學方法看成是基本方法，希望一線教師可以積極轉變師生關系與教學互動模式，由此優化學生的學科認知。為此，初中道德與法治課程教師則可積極組織小組合作探究教學活動，關注學生的現實成長與合作交流，引導學生積極展開思維碰撞，民主分享自己的成長經驗與人生感悟，由此突出學生的學習活動，同時也可促使學生學習與借鑒他人的優秀成長經驗。

就如在“增強生命的韌性”一課教學中，筆者就將5名學生組成一個探究小組，引導學生以合作的形式去整理本課基礎知識，結合小組討論匯總如何才能增強生命的韌性。首先，小組內部需通讀教材內容，圈畫出挫折的概念內容，根據教材整理出如何對待、對抗挫折，樹立“生命的韌性”這個觀點的意思。其次，小組內部要積極分享自己的受挫經歷，以及自己面對挫折的行為表現，及時展開現實反思。比如，有的學生以自己的學習受挫經歷為主，表達自己經常產生自我放棄、自我逃避的意識，但是卻咬牙堅持，努力學習，不希望在未來后悔。有的學生則舉出了反面例子，表達了自己得過且過、隨遇而安的性格，而這也直接反映出學生無法直面挫折的不足。有的學生則分享了自己在交友、比賽等方面的受挫經歷，真實闡述了內心的苦悶與煩惱。接著，小組則需繼續探究教材知識，分析如何進行情緒調節與自我疏導，如何正確對待挫折等等，想象自己在面對挫折時遷移本課所學知識可能產生的后果。由此，學生則可切實實現探究學習，也能在同組成員的啟發與正面影響下了解如何面對挫折，如何調節情緒，以便不斷增強自己生命的韌性。

四、 組織綜合實踐活動，突出學生的德育體驗

傳統的課堂教學忽視了道德與法治課程知識和現實生活之間的關聯，出現了知行脫節的問題，也因此而導致學生無法通過道德與法治課程學習優化自己的思想品德。針對這一問題，新課改提出了一個改革亮點，即組織綜合實踐活動，希望可以切實實現知行結合，讓學科教學回歸生活。因此，初中道德與法治課程教師要積極組織綜合實踐教學活動，關注學生的現實成長，積極豐富學生的德育實踐體驗經歷，由此優化學生的思想品德。值得一提的是，在綜合實踐教學活動中組織教學實踐可以全面調動學生的感覺、知覺與思維能力，使其全身心地調動認知經驗，不斷豐富學生的人生體驗，能夠讓學生真正受益。

就如在“讓家更美好”一課教學中，筆者就設計了一個綜合實踐任務，即學生要自主設計回報父母的計劃，努力向父母表達自己的感恩與幸福之情，同時也要主動承擔家庭責任，與父母一起營造更加幸福、美滿的家庭生活。為了確保學生可以順利展開德育實踐，筆者要求學生撰寫實踐報告，或者是錄制實踐活動過程，以此來證明自己切實展開了德育實踐。比如，有的學生因為周末恰好是母親的生日，所以主動為母親定制了一份鮮花與蛋糕，還手寫了一封信，表達了自己對母親多年付出的感激之情，讓母親潸然淚下，也因此傳遞了自己的愛意。有的學生則主動搜集了一些菜譜，在周末為父母準備了一桌豐盛的晚餐，表示自己已經長大，不僅不再需要父母保護，反而還可以保護父母。有的學生則十分細心，提前了解了父母的夢想與愛好，在周末準備了一些活動為父母圓夢，讓父母重新找回了青春的快樂與夢想，也因此而讓父母變得十分開心。還有一些學生選擇自己主動進行大掃除，讓父母休息，使其不再為家務而繁忙;有的學生則為父母買了衣服、鞋子或者是化妝品，把父母打扮得十分漂亮、帥氣，等等。面對學生的多種表現，筆者及時與父母溝通，發現每一對父母都因為孩子的貼心舉動而感到幸福、美滿，也很感謝筆者所設計的綜合實踐活動，讓各個家庭的親子關系更加緊密。

總而言之，在初中道德與法治課程學習中突出學生的學習活動可以進一步優化學生的學習能力與思維能力，促使學生實現深度學習，不斷改善學生的綜合素質，培養出一批高素質的優秀人才。因此，初中道德與法治課程教師要積極突出學生的學習活動，完善學生的能動體驗，促使學生全身心地投身于道德與法治課程學習活動之中，穩步優化學生的學科素養。

參考文獻：

[1]郭然，劉嵐.活動設計應凸顯學生的主體地位：以初中活動型學科課程《道德與法治》為例[J].江蘇教育，2018（83）：45-46.

[2]王海梅.初中《道德與法治》課教學中學生自主探究教學優化研究[D].揚州：揚州大學，2018.

[3]徐志祥.初中道德與法治課的互動教學模式分析[J].中國校外教育，2018（27）：129.

作者簡介：

田春，貴州省銅仁市，石阡縣本莊鎮初級中學。