基于問(wèn)題鏈的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，直接關(guān)系到小學(xué)生英語(yǔ)能力提升和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。問(wèn)題鏈能夠以問(wèn)題作為紐帶，激發(fā)學(xué)生的思維能力、提高理解能力，運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的意義。本文筆者首先對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀中問(wèn)題鏈進(jìn)行相關(guān)概述，包括問(wèn)題鏈概述和教學(xué)意義，其次從三方面提出基于問(wèn)題鏈的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，最后加以總結(jié)。旨在通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的“問(wèn)”與“讀”深入地進(jìn)行探索，提高閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成，進(jìn)而幫助其綜合能力得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);問(wèn)題鏈;策略

【作者簡(jiǎn)介】俞靜靜（1984.02-），女，漢族，浙江省紹興市諸暨市陶朱街道三都小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師。

引言

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心板塊，其教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高有著重要意義。但現(xiàn)狀下英語(yǔ)閱讀是小學(xué)生的薄弱板塊，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也存在著教學(xué)效率低的問(wèn)題。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的導(dǎo)線，學(xué)習(xí)的過(guò)程是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的過(guò)程。教學(xué)中采取問(wèn)題鏈的模式能夠開(kāi)拓學(xué)生思維，突出重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。借鑒問(wèn)題鏈方式進(jìn)行教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有實(shí)質(zhì)性的改觀，但教學(xué)實(shí)施中尚存在著一些不足，需要一線的英語(yǔ)教師不斷地探索實(shí)踐來(lái)完善。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀中問(wèn)題鏈的相關(guān)概述

1.問(wèn)題鏈概述。所謂問(wèn)題鏈?zhǔn)侵冈诩榷ǖ膶W(xué)習(xí)范圍內(nèi)，圍繞某學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，圍繞教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)精心的設(shè)計(jì)一組相對(duì)獨(dú)立又存在關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。其本質(zhì)并非是幾個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單的組合，而是將其作為一個(gè)組相互串聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)具有科學(xué)性、發(fā)展性、探究性和層次性。

2.基于問(wèn)題鏈的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，引入問(wèn)題鏈進(jìn)行閱讀教學(xué)具有以下重要意義：第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以問(wèn)題導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀。第二，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究。通過(guò)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)連環(huán)的問(wèn)題展開(kāi)閱讀思考、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)。第三，養(yǎng)成學(xué)生通過(guò)探究養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展思維能力，提高核心素養(yǎng)。

二、 基于問(wèn)題鏈的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

問(wèn)題鏈對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義，那么如何在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透使用呢？筆者以四年級(jí)上《Sports and Games》（Story Time）為例，從以下三方面提出問(wèn)題鏈在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的策略：

1.創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)課程。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)以教師領(lǐng)讀、串講為主，學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)，致使課堂教學(xué)失去活力。部分教師借助問(wèn)題鏈教學(xué)，對(duì)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)也是由單一的問(wèn)題構(gòu)成，一連串的發(fā)問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞，反而起到不利的影響。所以，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)固定思維，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，精心地設(shè)計(jì)課程，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)效率。

2.環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)問(wèn)題階梯。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，借助問(wèn)題鏈?zhǔn)菫榱送ㄟ^(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，以達(dá)到加深文章理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。所以在進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)文章主題內(nèi)容，讓問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，緊扣主題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀探究。同時(shí)設(shè)置問(wèn)題是把握問(wèn)題的階梯形，將問(wèn)題鏈分階梯逐步引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣中進(jìn)階，提高學(xué)生的閱讀效率。例如在進(jìn)行《Sports and Games》（Story Time）閱讀教學(xué)時(shí)，教師出示MIKE和BILL的表情圖片，引出問(wèn)題：Guess what happened to them？猜想完成后安排學(xué)生自讀文章，提問(wèn)：Why do Mike and Bill look worried？教師引導(dǎo)閱讀提問(wèn)：“What do Mike and Bill want to do？where can they do it？ Can they do it on the street？”……教師通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、有階梯的問(wèn)題鏈， 通過(guò)學(xué)生自讀、教師引導(dǎo)閱讀等環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，提高學(xué)生的自主閱讀能力和思維能力。

3.由淺入深，逐步引導(dǎo)探究。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師借助問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還需要注意問(wèn)題的由淺入深地的層次性，通過(guò)由淺入深逐步進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的思維。設(shè)置問(wèn)題過(guò)淺顯導(dǎo)致問(wèn)題停留在較低層面，學(xué)生思維得不到發(fā)散;設(shè)置問(wèn)題過(guò)于深，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維能力難以承受，認(rèn)知能力無(wú)法達(dá)到。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引入問(wèn)題鏈的教學(xué)方式，能夠有效地改變教學(xué)模式、提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)課堂、發(fā)展學(xué)生思維能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為教學(xué)一線的英語(yǔ)教師，需要充分認(rèn)知到問(wèn)題鏈教學(xué)的意義所在，有意識(shí)地在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)運(yùn)用，注意創(chuàng)設(shè)情境、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的教學(xué)策略，充分發(fā)揮問(wèn)題鏈的教學(xué)功能，打造高效課堂，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬漢芳.基于問(wèn)題鏈視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：90.

[2]趙慧.問(wèn)題鏈：為英語(yǔ)閱讀搭建橋梁[J].教育觀察，2019，8（17）：18-19.