信息技術與小學語文閱讀自主能力培養之我見

邵欣穎

摘 要：在小學階段的語文教學過程中，如果能夠合理地運用信息技術，就可以促使并真實地確立學生在課堂教學當中所發揮的主體地位，而且學生的自主學習、探索學習以及協作學習等各個方面的學習也可以真正地實現，從而可以進一步地轉化成為終身教育和學習社會化。在學習語文教學當中的閱讀、寫作、口語交際以及語文研究性學習等多方面內容的過程中，也都可以隨著當前網絡信息技術的不斷發展和進步，從而能夠獲取更多的發展動力和熱情，此外，這樣也可以更加有效地去提高學生自身的語文素養。

關鍵詞：小學語文 教學 信息技術 閱讀 自主能力

目前，社會上的人們對語文知識的學習以及掌握程度的要求越來越高，無論是在速度還是頻率的了解和掌握方面，對于學習方法而言，當前已經從記憶知識逐漸轉化成為如何去發現和處理知識這些方面，然而過去有一些比較傳統的教學模式當中，對此并沒有做出足夠的突破性進展，實際上它的解決方法就在于能夠探索出更多新的改革教學過程以及其他比較合適的教學方法。經過現代教育理論的一系列指導過程，現在進行語文課堂教學當中，語文教師已經可以比較充分地利用當前現有的網絡信息技術資源，并且能夠不斷地優化課堂教學，從而可以建立一種新型的教學方法。

一、利用網絡優勢，激發學生興趣，讓各層次學生主動探求新知

在課堂教學的過程中，利用網絡多媒體來進行教學的時候，教師可以通過教室當中的網絡來不斷進行教育。能夠充分地利用網絡本身的優勢之處，教師不僅可以將相應的信息內容通過圖、文、聲、動畫等一系列的演示過程，能夠盡可能地做到化靜為動、化難為易以及化抽象為形象等方式，通過多媒體教學設備來逐漸地解決這些教學上的難點，不斷地化解一些比較抽象地知識內容，同時也可以在進行演示的過程中，學生可以進行參與演示以及參與交互，來充分地把握自己演示和展示自己的時機。^[1]

例如，學生在學習在《倔強的小紅軍》這篇文章之前，教師應該認識到學生本身并不是非常地了解和清楚紅軍革命戰爭時期的相關背景信息，這樣就可以會直接影響學生對課文的理解和掌握程度。然而，學生通過圖書館這個信息來源，他們能夠獲取和掌握的資料也非常少，因此，教師可以適當地組織學生在上課的時候進入網絡教室來學習，能夠以革命戰爭為主要的線索，學生自己上網來進行不斷地拓展相關的信息，并且加以重復地閱讀。當學生上課的時候坐在電腦前，他們就會自然而然的感覺自己才是學習中的主人，而且對學習也不會產生一些陌生的感覺，不會感到有所拘束，能夠切實地根據自己的真實想法來進行學習。這樣他們就會擁有比較獨立的思維拓展空間和共同合作學習的空間和機會，而且也能夠真正地體現出學生的自主學習和探索精神，也會促使課堂教學當中的氛圍更加生動活潑。^[2]

二、利用網絡優勢，開展主題搜集，讓各層次學生體驗成功的樂趣

實際上計算機存儲的信息量比這個世界上最大的圖書館存儲的信息量還要大得多，即計算機本身的閱讀量是非常大的。我們在平時的閱讀過程中，因為僅僅限制于書本內容，而且還有可能需要學生自己進入圖書室查閱相關的資料信息，這樣不僅會促使學生的閱讀面越來越狹窄，同時也很難去有效地提高自己的閱讀效率。如果學生能夠合理地利用網絡來閱讀，能夠更加有效地鍛煉并幫助學生不斷地拓展自己的閱讀面，這樣就可以促使學生能夠獲取更多豐富的知識內容，所以學生自身所掌握的閱讀水平也會非常有效地提高了。在做到以上內容之后，學生還可以經過適當地閱讀相關的書刊、報紙以及雜志上的內容，并且能夠適當地搜集一些關于某一主題的資料信息。在學生在搜集的時候，他們隨時都可以通過自己來制作出電子讀書卡片或是紙質卡片，之后可以在這些卡片上記錄相關的素材內容，并且可以將相關的文字內容和插圖能夠有機地結合在一起，這一系列的過程實際上都是信息的初步篩選與收集過程。通過展開這一系列的過程，就可以比較有效地貫穿學生的課內與課外、校內與校外等不同的時間、不同的活動類型。學生在學習到《長城》這篇文章的過程中，學生在進行的拓展閱讀的時候，可以適當地根據自己的興趣和愛好，然后可以通過網絡來不斷地尋找相關的資料和信息。此時，就會有一部分的學生會比較留意自己所收集的有關長城的資料信息，并且還自己下載了很多幅關于長城氣魄雄偉、蜿蜒連綿這些氣勢的照片;還有一部分的學生會通過獨自閱讀網上搜集到的資料信息，然后就會了解并掌握了更多歷史上非常流傳的一些有關長城傳說或是神話內容，這樣就可以更加有效地幫助我們國家的長城增添了幾分神秘的色彩等，在大家都在津津有味地收獲自己通過勞動所取得的果實時，每個學生都正在品嘗豐收的愉悅之情，此外，在課堂教學的過程中，師生關系也可以體現出一種更加和諧的氛圍。

三、利用網絡優勢，歸納整理，使不同層次學生能力得到發展

在學生在面對當前更多的網上信息資源和信息，教師要適當地引導學生能夠合理地將各自搜集到的資料?進行分類，并且能夠在學生進行歸納和整理的時候，教師可以更好地發展學生整理和歸納信息的能力。在這個過程當中，教師還可根據課堂當中學生所表現出來的不同反應，能夠隨機地創設出相應的教學情景，能夠更加具體地幫助學生不斷地發展以上這些一般能力，這樣學生就會更加深刻地理解，并能夠不斷地拓展原閱讀范文當中可能會包含的含義和作用。比如現實生活中就有一位老師在給學生講解《金色的魚鉤》這篇文章之后，他就引導學生在課堂教學當中開展以“二萬五千里長征”為主題的拓展閱讀，此時，學生根據不同的角度來歸納和整理自己收集到的相關資料信息，還有一部分的學生就會依據二萬五千里長征的起因、發展、結束這幾個時間線索來進行合理地整理和歸納，還有一部分的學生會從類型線索，比如人物、事件以及自然地貌等多種不同的角度來進行適當地歸類和整理。最后，教師和學生就可以得出這樣一個結論：根據社會事件的資料來進行歸納整理，最少可以根據上面的兩個主要線索來整理。通過一系列的整理和歸納過程，學生可以更好地理解并掌握這篇文章當中所包含的實際意義，并且能夠更加充分地理解相關的圖片與數據信息。

參考文獻

[1]吳玨.信息技術與小學語文閱讀自主能力培養[J].都市家教（下半月），2017，（3）：148-149.

[2]李睬云.借助信息技術助學小學語文中段閱讀教學的策略解讀[J].語文課內外，2019，（28）：179.