淺析小學高年級語文教學中學生語文素養的培養

摘?要：小學高年級教育創新改革工作是為了讓更多的人才得到培養，小學語文素養教育理念作為整個創新改革工作的重點目標，需要落實到小學高年級語文課堂上，如此才能進一步地轉變小學語文教師的培養內容重點，讓學生的語文素養能力得到程度性提升。本文就深度整合小學高年級語文課堂及培養學生語文素養的方式進行探究，在進一步的認知與了解到多種小學語文教學活動中學生語文素養培養需求與重要性之后，就能通過形式多樣的針對措施科學合理的設置相應的培養計劃，讓實際的學生語文教學對策控制培養計劃中的問題點，有效的培養途徑與規劃方案的落實，才能讓小學高年級語文教學的中學生語文素質得以提高。

關鍵詞：小學;高年級語文;語文素養

小學語文教學過程中其應試教育理念一直貫徹并落實到教師的腦海中，導致在語文課堂教學活動中，其教學模式與方案的應用、制定是非常不利于學生的語文學習的。由此而得知，教師僅僅是將分數作為學生唯一考核標準，同時相應的教學活動都要圍繞整個語文知識的灌輸為根本教學點，導致學生自我內在素養與品質無法進一步培養與提升。同樣的在小學語文教學活動中并沒有落實到全方位培養到學生的語文素養。教師需要整合實際的教學情況，并及時重新定位整個發展語文核心素養教育的方向，發揮出培養計劃中的可持續性作用。

一、 學生語文素養培養的重要性與價值

我國現階段的教育事業是非常成功的，即國家不斷重視與推動教育改革創新，讓教育事業得到無限的發展空間。由此可了解語文教學過程中，其教學方位也將得以轉正，不斷地樹立全新發展面貌。對于小學語文教學來說，核心的教學目標轉變是可以為發展拓展無限的空間的，同樣形式化了解其學生的核心素養就作為語文教學的培養重點，引導學生從相關的語文教學內容的學習中，積累并掌握到語文知識點，熏陶到人文思想，升華自我情感、價值觀。當然，培養學生的語文素養是非常符合學生個人發展的需求。提升自我綜合素質，個人思想品質與實踐、創新思維能力都能程度性的提升，這些能力提升無時無刻不體現著學生自我的語文素養。另一方面，培養學生自我語文核心素養過程就可以轉變師生對于語文教育的錯誤認知，認為在語文教育工作中，應用應試教育才是最佳學習語文與掌握語文知識的方式。教師要引導學生自我加強語文素養培養活動的參與性，各種語文教學資源應用到素質教學活動中，全面發展學生的綜合素質。學生培養語文素養是具有巨大的潛在價值性的，因為語文素質培養是可以建立學生認知觀念，樹立學生正確的三觀意識，提升自我認同感。從認知世界轉變為認知自我，將自己內在潛力發散出來，促進全面發展的目的。培養學生語文素質就可以讓學生無限發揮自我主觀能動性，在培養需求中發展成為綜合素養高的人才。

二、 小學高年級語文素養培養現狀

當前根據教育工作者的實際教學成效反饋表，可以認知到小學生現階段的語文素養的發展趨勢是不容樂觀的，即小學生的語文素養水平是呈降低趨勢發展的。造成這一現象的原因，大部分為學生自身對于語文學科并不感興趣，沒有進一步學習的欲望，導致失去興趣點的語文課堂教學效果十分不理想。當然失去語文學習興趣點，就會影響到接下來的一系列學生學習語文的活動。如語文書寫環節、讀書習慣以及作文寫作等。這些語文學習要點學生都是不容忽視的，沒有培養到良好的讀書習慣、自己的作文寫作的內容點不夠新穎等，這些方面都體現著學生的課堂學習成果并不能很好地實踐應用到實際生活場景中，學生自我實踐應用能力弱。另一方面，學生很可能在教師的語文教學課堂中公然的進行抵觸學習行為，學生一旦形成抵觸心理，就會限制整個課堂教學進度。這些課堂學生常見的行為都體現著學生輕視語文學科，不重視語文學習。學生課堂態度的轉變，其實就表明了語文教育活動是存在著多個不足點的，例如教學模式單一，教學方案不夠新穎，課堂氣氛消極。學生沒有得到良好的學習環境作為學習的支撐點，就會讓學生缺乏自信心。但是現階段的小學教師并沒有能夠轉變自己傳統的教學思想與教學習慣，還是沿用落后的教學方案進行語文教學，這一教學模式的沿用，會加強學生對于應試教育的厭惡感，更加沒有興趣進行語文學習，從而不會配合教師接下來的一系列的語文教學活動，導致學生偏離了老師的學習目標軌道。

三、 關于如何健全小學高年級語文教學的語文素質培養方式

（一）轉變教師的思想觀念

作為小學語文高年級學生素養培養的引導者的教師，在教學過程中一定要具備綜合素養與能力。教師需要建立一個全新的教學培養體系，并通過體系來全面整合完善相關的教學活動形式與體系，才能不斷發揮出語文教學的培養語文素質目標重點。當然這個培養語文素養的階段，專業化的師資隊伍就是整個素質教育發展的核心力量點，積極地推動著素質教育的發展歷程。構建專業化的師資隊伍并不簡單，其中專業化程度不可以僅僅意味著教師的知識結構的專業化，更重要的是教師自我業務素質以及能力的專業化程度。因此，為了加強與構建整體專業化的師資隊伍，多種教師培訓活動的開展，讓教師能夠參與到教師職業的業界研討活動中，積極吸收與傳遞正向的素質教育精神文化與素質教育的理念原則點，全新升級教師自我學科知識結構體系，融合素質教育中的教學理念，培養教師自我創新能力、服務意識。另外，教師在實際的教學實踐中一定要積極地融入別人成功教學經驗，利用教學經驗的實效性，進一步促進學生的語文學習進度。當然，教師不要忘記制定與完善相關的制度化文件，該培訓工作中明確要求教師在課堂教學過程中應該遵守的教師崗位職責與相應的要求，明確小學高年級中的語文教學目標任務，重視語文素養培養的重要性，并以此為學生的多種能力培養為切入點，學生的語文素養能力是需要結合有效教師的培養計劃來實現的，只有這樣才能提升學生的多種能力。除此之外，小學語文教學過程中一定不要忘記培養小學生的交流溝通能力，特別是學生與家長的對話交流溝通。良好的對話交流可以促進家長的家庭教育進度，不斷優化家庭教育輔助服務工作，讓教師更加深入到素質教育的理念中，正向認知到素質教育的作用。從學生角度上認知素質教育的重要性，就是可以不斷糾正學生的自我全面發展意識。

（二）優化小學語文教學課程內容

作為一項創新系統實施工程性的小學高年級語文教學活動，其課堂上的呈現點一定要及時，因為大部分課堂時間是非常有限的，在有限的時間內完成相應的語文知識、情感與思想的傳播，對于教師來說是非常不容易的。因此教師為了更好地達成課堂的知識傳輸目標，需要適度并及時的優化整體課程，通過科學合理的課程設置，研究整合語文教材課本中的內容，截取有效的教學教材作為課程內容的呈現點，當然其教材課程內容的設置要充分滿足時間，達成整合資源，促進課程呈現的效果。如教師在教學相關的《頤和園》這一文章內容時，可以先讓學生通讀一篇原文，同步地讓學生重點標注一下文章知識內容中的相關形象生動的描述頤和園的語句，粗略的讀過文章后，教師就可以借助教學輔助工具，如多媒體投影儀等，通過視頻放映形式讓學生欣賞相關的頤和園片段視頻，通過真實場景的演示，讓學生深度體會到頤和園的風景、建筑物的精美程度。這樣有情感與色彩性的畫面感，會讓學生進一步解讀與認知到文章所要呈現的點，讓自我認知得到更深一步的加強，認知能力的全面提升，就可以加快課程內容學習的進度。同時輕松、愉悅語文課堂教學氛圍，更加有利于學生發散自我思維、想象與思考意識，整合相關的課程內容設置與呈現效果點，達成理解、思考、創新能力的提升目的。正是多種教學資源的利用，才能保障整體課堂融合網絡、歷史與實際生活場景點等的應用效果。

（三）游戲情景融入小學教學活動中的作用

興趣是學生一切活動的中心點，如果沒有興趣作為支持，學生的學習效果是不會達成教師所追求的目標點的。因此，針對小學生的層面上認知，興趣發生的重要場所就是游戲情景，所以在小學高年級語文教學活動中可以引入游戲情景，構建一種真實、生動的情景氣氛，從而增強學生與老師的溝通交流機會，游戲情景的融入，會讓單調的課本內容變得形象生動起來，學生自我也能從課程內容中尋找多種興趣點，從對話中增強情感的交流。當然不同的學生其個性是有所差異的，教師要充分尊重不同個體的個性差異性，根據大部分的學生的興趣愛好需求點來進行相關的游戲教學項目的設置，達成有效的游戲情景創建目標，并以此來灌輸學生相關的語文知識。主觀的情景重現，會讓學生在相應的游戲規則與內容中認知到課本知識重點，并進一步達成掌握與積累的目的。通過該種形式的游戲性情景可以高度培養學生良好的自我思考、自主學習意識。當然在游戲情景導入環節中，必須要迎合學生的個性要點，充分發展自我認知點，從而進行針對性的引導活動，學生在才能更好地進入到相應的思維發散活動點中。語文語感能力的呈現并不是僅有一種，因此為了讓學生得以培養自我語文語感能力，就可以通過思維的發散方式，來促進學生的個性化語感能力。如教師在教學《錢塘湖春行》中，教師可以先帶領學生通讀詩詞全文，然后學生在讀了一遍后，就可以結合自我對于全篇詩詞的理解，發散自我邏輯思維，思考全文所表達的意識，把握詩詞重點內容，才能高質量的利用自己的語言描述出來，進一步達成培養學生語文語感能力的目標。當然從認知方面，表達出來的內容也會有所差異，但并不重要，重要的是學生參與到活動本身，可以結合自己的理解力度來翻譯詩詞。

四、 結語

本文就小學高年級語文教學中學生語文素養的培養對策進行深度探討，整合語文素養的培養作用與當前小學高年級語文教學中存在的不足點，全面構建良好的語文素養培養體系，加強學生的語文素養能力。

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作者簡介：

蔡克藝，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣霞美中心學校。