構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的課堂

摘?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語(yǔ)文閱讀屬于彰顯學(xué)生個(gè)性化的行為，語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間必須要突顯出學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生深入鉆研文本，并且重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣的提升，同時(shí)還要融入教師真摯的情感，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中能夠有所感悟，獲得啟迪，感知到語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這也是提升初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)有效性最重要的標(biāo)準(zhǔn)。從現(xiàn)實(shí)的角度分析，初中語(yǔ)文教師有效開(kāi)展高效課堂構(gòu)建活動(dòng)，必須要遵循素質(zhì)教育原則以及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以此來(lái)保證教學(xué)改革工作不偏離正軌，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需求以及個(gè)性化發(fā)展需求。此次研究主要就構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)課堂做了簡(jiǎn)要的分析，目的在于進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文閱讀;教學(xué);有效性;構(gòu)建策略

從宏觀(guān)的角度分析，人們獲取知識(shí)的一種重要途徑就是閱讀，人們?cè)陂喿x文本的過(guò)程當(dāng)中可以有效地從文本當(dāng)中獲取到一些有價(jià)值的信息，并運(yùn)用到生活當(dāng)中，成為一種生活經(jīng)驗(yàn)。有效的閱讀同時(shí)還可以極大地提升學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野范圍，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化學(xué)生的思維能力。可以說(shuō)閱讀能力是學(xué)生所必須要掌握的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力也是初中語(yǔ)文教師的主要工作目標(biāo)之一。因此，構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)的開(kāi)展就顯得尤為必要。但是在實(shí)踐期間需要找到現(xiàn)存的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)解決現(xiàn)存問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)既定高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂構(gòu)建目標(biāo)。

一、 初中生需要掌握的語(yǔ)文閱讀方法分析

初中生所接觸到的語(yǔ)文閱讀知識(shí)已經(jīng)較為深入，因此對(duì)于初中生的語(yǔ)文閱讀能力要求也極高。在這種情況下，初中語(yǔ)文教師就需要明確學(xué)生所必須要掌握的語(yǔ)文閱讀能力有哪些。其一，三步通曉閱讀方法，具體而言就是先粗讀課文，掌握文章的結(jié)構(gòu)、故事背景，了解各個(gè)生僻字詞的含義，了解文章主旨;然后進(jìn)細(xì)讀，了解文章主要闡述對(duì)象，分析文章的結(jié)構(gòu)布局;最后進(jìn)行精讀，分析文章作者所要表達(dá)的核心感情，了解文章的表現(xiàn)手法，背誦或者抄錄文章的精彩段落，作為日后寫(xiě)作的素材。其二，對(duì)比閱讀法，該種閱讀方法主要強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)分析新文章與已經(jīng)閱讀過(guò)的文章之間的異同點(diǎn)，溫故知新，鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的閱讀知識(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)新涉及的知識(shí)。其三，平行閱讀方法，該種閱讀方法共分為兩大步驟，主要用于幫助學(xué)生建立正確的解答閱讀理解題思路，第一步，需要學(xué)生在分析文章的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生問(wèn)題以及結(jié)合自身的做題經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前文章的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行精讀文章。第二步，要細(xì)致地分析每一段落，找出其重點(diǎn)段落核心的語(yǔ)句，并分析語(yǔ)句的具體含義，然后進(jìn)行整合，分析出文章的核心主旨。

二、 初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)課堂構(gòu)建的阻礙性問(wèn)題分析

現(xiàn)階段，我國(guó)初中語(yǔ)文教師紛紛開(kāi)展了對(duì)于有效初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂構(gòu)建的研究活動(dòng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力研究逐漸發(fā)展，現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)，其中存在著諸多較為顯著的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力很難快速地得到提升，同時(shí)也不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。而這些問(wèn)題集中表現(xiàn)在多個(gè)方面。其一，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)趣味性缺失，諸多初中語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)期間并沒(méi)有注重教學(xué)方法的改變，仍然會(huì)采用滿(mǎn)堂灌式教學(xué)模式，在課上會(huì)主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，沒(méi)有高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的提升以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性并不高。其二，課前教學(xué)準(zhǔn)備工作沒(méi)有做到位，尤其是在學(xué)習(xí)目標(biāo)以及預(yù)習(xí)指導(dǎo)方面存在著諸多較為顯著的問(wèn)題，例如，所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)的講述出正確答案，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法生成問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而致使學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的印象較淺。其三，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣難以培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不僅需要教師的努力，同時(shí)還要與家長(zhǎng)進(jìn)行合作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的課上教學(xué)環(huán)境以及家庭教學(xué)環(huán)境，但是由于家校合作力度較低，家長(zhǎng)與教師的教育目標(biāo)不統(tǒng)一，從而導(dǎo)致學(xué)生很難養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 初中語(yǔ)文閱讀有效課堂構(gòu)建的策略分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣

從現(xiàn)實(shí)的角度分析，良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣可以保證學(xué)生能夠快速地掌握語(yǔ)文閱讀文本的核心內(nèi)容，掌握文本分析技巧，并熟練地運(yùn)用這些技巧來(lái)解答文章所提出的閱讀理解問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升有著重要的意義。基于這一情況，初中語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。為此，首先教師需要明確良好閱讀習(xí)慣的形成對(duì)于提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的作用，并在這種意識(shí)的引導(dǎo)下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍，保證教學(xué)氛圍當(dāng)中能夠有效地融入輕松元素、和諧元素以及愉悅元素。例如，初中語(yǔ)文教師在課上可以運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)講解各項(xiàng)閱讀知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用夸張的語(yǔ)言表情以及肢體動(dòng)作來(lái)模仿文本當(dāng)中的主人公，讓學(xué)生能夠直觀(guān)地了解到當(dāng)時(shí)主人公的情感變化以及文章作者所要表達(dá)的核心情感，并告知學(xué)生也可以將自己代入到文章當(dāng)中感同身受地了解到文章的核心主旨，從而養(yǎng)成自主代入的閱讀習(xí)慣。其次，由于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)不僅需要教師的努力，同時(shí)還需要家長(zhǎng)的努力，在這種情況下，教師要與家長(zhǎng)同理合作，由教師為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀氛圍。例如，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道及時(shí)的與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，告知學(xué)生家長(zhǎng)孩子當(dāng)前需要提升的能力，然后告知家長(zhǎng)要起到模范作用，也要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，定期地閱讀一些報(bào)紙或者文章，用自身的行為來(lái)影響孩子，使其能夠自主的進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)教師以及家長(zhǎng)對(duì)于能夠堅(jiān)持自主課外閱讀習(xí)慣的學(xué)生要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)初中生的閱讀成就感，使其更加自主的堅(jiān)持良好的閱讀習(xí)慣。

（二）做好語(yǔ)文閱讀課前準(zhǔn)備工作

課前準(zhǔn)備工作是否做到位是影響整堂課教學(xué)效率以及質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素，在這種情況下，初中語(yǔ)文教師需要從兩方面著手進(jìn)行具體的課前準(zhǔn)備工作。一方面，有效地明確課堂教學(xué)目標(biāo)，教師需要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，分析文本作者在寫(xiě)作時(shí)所要表達(dá)的核心情感，擴(kuò)展性了解文章的創(chuàng)作背景。例如，教師在講解《散步》這一課文的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以找出文章中具有情趣美以及語(yǔ)言美的段落或語(yǔ)句;提升學(xué)生的審美情趣以及鑒賞能力;引導(dǎo)學(xué)生自己分析生命的意義，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合文章闡述出文章作者所要表達(dá)的核心情感;引導(dǎo)學(xué)生借鑒文章優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升。另一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效課前預(yù)習(xí)，教師可以充分地運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)制作出微課教學(xué)視頻，幫助學(xué)生把握閱讀預(yù)習(xí)主線(xiàn)思路，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的同時(shí)，提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)成效。例如，針對(duì)《散步》這篇課文的預(yù)習(xí)，教師可以通過(guò)制作微視頻的方式發(fā)布到公眾號(hào)當(dāng)中，在視頻當(dāng)中，教師可以點(diǎn)名通過(guò)查閱相關(guān)資料分析文章體裁以及生僻字詞，運(yùn)用三步閱讀法，粗讀、細(xì)讀、精度文章掌握文章脈絡(luò)，代入文章分析情感等方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)自由選擇預(yù)習(xí)方式，在產(chǎn)生疑問(wèn)之后要記錄來(lái)，并反饋給教師，教師依照學(xué)生的問(wèn)題，在課上重點(diǎn)解答學(xué)生的問(wèn)題。

（三）提升教學(xué)方法的適用性

良好的教學(xué)方法不僅有激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣的作用，同時(shí)還有助于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性以及時(shí)效性。基于這一情況，初中語(yǔ)文教師需要實(shí)施多元化教學(xué)模式，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，以新型教學(xué)模式有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保證學(xué)生在課上能夠高度集中注意力分析文章的核心內(nèi)容，從而提升學(xué)生對(duì)于課上教師所講解知識(shí)的印象。例如，初中語(yǔ)文教師在講解《鄧稼先》這一課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一次歌頌我國(guó)有杰出貢獻(xiàn)的人物活動(dòng)，在告知學(xué)生鄧稼先老先生是我國(guó)“兩彈一星”的主導(dǎo)者，有杰出貢獻(xiàn)，而在我國(guó)有許許多多的偉人，其身上的精神值得所有學(xué)生學(xué)習(xí)。之后再組織學(xué)生將自己所了解的偉人及其身上的精神具體闡述，對(duì)于能夠表述準(zhǔn)確的學(xué)生給予表彰鼓勵(lì)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段，在我國(guó)國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域當(dāng)中掀起了一場(chǎng)教育改革的浪潮，諸多教師都紛紛開(kāi)展了本科目的教學(xué)改革活動(dòng)，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，科學(xué)探究精神以及各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。而在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性以及時(shí)效性就是目前初中語(yǔ)文教師的首要工作任務(wù)，同時(shí)也是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一。從現(xiàn)實(shí)的角度分析，有效地實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂構(gòu)建目標(biāo)，不僅可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)還有助于語(yǔ)文教學(xué)趣味性以及實(shí)效性的提升。但是諸多教師在構(gòu)建有效語(yǔ)文閱讀課堂期間都會(huì)顯得無(wú)從入手，導(dǎo)致該項(xiàng)改革工作流于形式，無(wú)法發(fā)揮出實(shí)際作用。基于這一情況，初中語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)搜集關(guān)于構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)課堂的資料并結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題制定出具有針對(duì)性的構(gòu)建有效教學(xué)課堂策略，從而提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

李宏偉，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)。