個性化教學視角下初中英語分層教學策略探討

摘?要：隨著我國教育事業的不斷發展與進步，現階段，傳統的教學模式已經無法滿足初中英語教學的需求。從現實的角度分析，由于學生的初始受教育環境以及家庭環境存在著較強的差異性，在這種情況下，在傳統的統一授課模式下，就很難保證每一位學生都能夠全面了解各項英語知識的核心含義，同時還會影響到學生的個性化發展。個性化教育是目前新課程改革以及素質教育對于初中生的要求。基于這一情況，諸多教師紛紛投入到了對于促進學生個性化發展的研究當中，并且研究出了多種不同的教學模式，其中應用成效最為顯著的就是分層教學模式，該教學模式具有較強的針對性，可以依照學生的特點，幫助學生構建出符合其自身學習特點的知識體系。此次研究主要就個性化教學視角下初中英語分層教學策略做了簡要的分析，目的在于進一步提升初中英語教學成效，促進學生個性化發展。

關鍵詞：個性化;教學;初中英語;分層教學模式;問題及策略

從現實的角度分析，現階段，我國政府部門正在大力倡導初中英語要尊重學生個性化發展，使其能夠成為促進我國國際化發展的原動力。而學生的個性化發展有助于其自主探究各類英語知識的核心含義，進而保證學生能夠構建出符合自身學習特點的知識體系。從現實的角度分析，分層教學模式與個性化教育目標之間有著較強的關聯性，兩者相輔相成，互相促進實施。但是現階段，初中英語教師在實踐應用分層教學模式期間仍然存在著諸多較為顯著的問題，而這些問題集中表現在多個方面，需要教師重點研究，從而著手有效地解決問題。

一、 分層教學模式在初中英語教學中的應用原則

隨著我國初中英語教師對于個性化視角下英語分層教學研究的不斷深入，經過長時間的實踐調查研究發現，要想有效地落實分層教學模式就必須要遵循分層教學模式的應用原則，具體而言，個性化視角下英語分層教學模式的應用原則主要體現在以下幾個方面。其一，要遵循因材施教原則，依照學生的實際學習能力以及實際學習特點幫助學生找到有效的符合其自身學習特點的學習方法，進而保證每一位學生的英語核心素養都能夠得到提升，并樹立起學習自信心。其二，要遵循公平公正原則，嚴禁對學生差異化待遇，不論是學優生還是學困生，都有優缺點，教師在實踐進行分層教學期間必須要細致地審查每一位學生的實際學習情況，依照公平公正的原則對學生進行分層，對教學任務進行分層，對教學內容進行分層，從而保證每一位學生都能夠接受到最為優質的教育。其三，要遵循以學生為本的教學原則，要明確學生這一教學主體，以及教學這一服務性質的工作，給予學生充分的尊重，讓學生能夠明確自身的主體地位。

二、 個性化教學視角下初中英語教學中分層教學模式的應用阻礙問題

分層教學模式雖然是一種有效促進個性化教育發展的教學模式，但是在實踐實施該種教學模式期間仍然需要克服諸多較為顯著的問題才可以保證分層教學模式能夠在初中英語教學當中得到有效的落實。而存在于個性化教學視角下的初中英語教學模式當中的問題集中表現在多個方面。

1. 初中英語教師的教學理念難以轉變，無法有效地劃分教學對象。對于教學對象的劃分是分層教學模式實施的初始環節，但是諸多初中英語教師在實踐開展教學對象分層工作的過程當中，過于強調自身在課堂上的主體地位，對于學生所提出的意見沒有給予充分的尊重，時常會因為自身的主觀意識來妄加定論學生屬于哪個層次，而沒有去分析學生所提出的意見，從而導致分層教學模式的實施無法發揮出應有的作用。

2. 教學評價模式落后，沒有有效提升教學評價的針對性。諸多初中英語教師在對學生進行教學評價的過程當中，沒有有效地依照學生的實際學習特點以及接受能力和學生的學習過程及表現來對學生進行具有針對性的評價，仍然采用統一的考試評價模式，過于在乎學生的考試分數而忽視了學生所做出的努力，從而導致學生逐漸喪失學習信心，無法積極主動地展開自主學習活動。

3. 分層教學模式實施方式較為單一，沒有有效的融入其他教學元素，從而導致分層教學模式的應用過于形式化，不利于學生個性化發展。

三、 個性化教學視角下初中英語教學中分層教學模式的有效應用路徑

（一）優化革新教學理念，科學分層教學對象

教學理念是影響個性化視角下初中英語教學中分層教學模式實施成效的關鍵影響因素，同時也是影響教學對象分層科學合理性的關鍵影響因素，只有在科學合理且適用的教學理念的支持下，才能夠保證分層教學模式得到有效的落實。因此，初中英語教師需要重點關注與分層教學模式實施相匹配的教學模式。為此，首先，初中英語教師需要明確分層教學模式的實施要點就是有效對教學對象以及教學內容進行分層，并有效地了解到分層教學模式的實施對于促進學生英語能力個性化發展有著重要的意義，并在這種意識的引導下積極努力地探索初中英語分層教學模式實施的有效路徑。例如，教師在對教學對象進行分層的過程當中，可以將學生劃分為學優生，學困生，中等生三個層次，對于學優生所設置的教學內容要以實踐類內容為主，對于學困生要以基礎理論知識以及培養學生學習興趣為主，對于中等生要以強化其理論實踐能力，以及對于基礎理論知識掌握的熟練程度培養為主。其次，教師必須要明確學生這一課上主導者的身份角色定位，在課上要積極主動地分析每一位學生的實踐學習需求，同時還要鼓勵學生表達出自身學習特點與當前教學模式的矛盾點，教師要認真聽取學生所表達出的看法，結合學生所提出的意見進行課上教學模式調整，從而保證每一位學生都能夠接受到優質且具有針對性的教育。最后，初中英語教師必須要明確促進學生個性化發展為現階段初中英語教學的宏觀目標，教師需要依照學生的特點為其構建相適應的知識體系。

（二）落實多元化分層教學方式，巧妙計劃學生學習興趣

激發學生的學習興趣是每一位教師教學期間必須要做好的一項工作，同時也是保證各類教學模式能夠順利實施的關鍵，在個性化視角下的初中英語教學工作也不例外，初中英語教師也需要有效的通過分層教學模式來激發學生的學習情緒，而實現這一教學目標的關鍵就在于豐富分層教學模式的實施形式，通過運用多元化的教學模式來有效激發學生的學習興趣。為此，首先，初中英語教師需要將分層教學模式和游戲教學模式進行融合，通過開展豐富多樣的游戲活動來激發各個層次學生的英語學習興趣。例如，教師在講解《food and lifestyle》這一課時的過程當中，教師可以引導不同層次的學生互相組隊演繹自身的生活方式以及吃飯習慣，然后分析學生的良好生活習慣以及吃飯習慣，這樣不僅融入了生活化教學模式，還有效地融入了趣味元素，可以有效地提升學生的學習興趣。其次，要有效落實小組合作學習教學模式，合作學習意識是學生在學習階段必須要樹立的一種學習意識，教師需要重點培養學生的這一學習意識，具體而言，教師需要讓不同層次的學生進行合作學習，互相分享自身的學習經驗，使學優生帶動學困生有效學習，例如，教師在講解《dream homes》這一課時的過程當中，教師可以將學生劃分為若干小組，保證每一位小組的平均實力相同，然后分別設置出一些任務，例如，閱讀文章分析文章主旨，分析此課時所涉及的重點詞匯以及語法，熟練應用新語法等。然后讓學生進行自主合作探究學習完成學習任務，依照小組綜合情況進行評比。

（三）創新教學評價方式，提升教學評價的針對性

教學評價是個性化視角下初中英語分層教學模式實施的關鍵保障性工作，是幫助教師及學生有效了解自身學習情況以及教學情況的保障。基于這一情況，初中英語教師需要重視對于教學評價模式的優化創新。為此，首先，要有效提升教學評價模式的針對性，要設置出不同層次的教學評價標準，重視對于學生學習過程的評價，不要只評價學生的學習結果，要將學生學習表現、實踐能力、理論掌握能力、自主探究能力、創新意識等個性化元素融入學生評價內容體系當中，保證分層評價的針對性以及有效性。其次，要秉持著客觀公正的評價原則，嚴禁依照自身對于學優生以及學困生的主觀意識來對學生妄加評論，要結合學生的具體學習情況以及進步情況對學生進行客觀公正的評價，嚴禁全盤否定學生，要有意識地找到每一位學生的優缺點，并鼓勵其重點發揮自身的優勢，保證自身能夠朝著個性化的方向發展。最后，初中教師要盡可能地對學生進行正向評價，幫助學生樹立起初中英語學習自信心。

四、 結束語

綜上所述，現階段，個性化教學已經成為初中教育事業的必然發展走向，有效地實現個性化教學有助于初中教育機構快速地培養出應用型人才，使每一位學生能夠明確自身的學習特點并構建出符合自身的知識體系。從現實的角度分析，在個性化教學視角下，分層教學模式是必須要有效落實的一種教學模式，該種教學模式是提升教學針對性的基礎保障性教學模式，其主要強調的就是依照學生的學習特點，學習能力以及基礎能力開展不同層次的教學活動，并讓每一位學生通過參與符合自身學習特點的學習活動來不斷地增強自身的綜合素質水平以及核心素養。但是目前，該種教學模式在初中英語教學當中的應用現狀并不樂觀，教學模式的實施顯得過于形式化，導致其很難發揮出應有的作用。因此，相關的初中英語教師在實際工作期間必須要將工作重心放到個性化視角下初中英語分層教學策略研究上，結合具體的問題及教學目標制定出具有針對性的教學策略，從而保證初中英語教學質量能夠得到有效的提升。

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作者簡介：

程妮，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市第四中學。