科學課教學中學生創新思維能力的培養

張雷

小學科學教育承擔著學生科學啟蒙教育的使命，它是學生科學教育的主體。培養學生的創新能力是科學教育的中心。那么，在科學教學中，培養學生創新思維就顯得尤為重要。

一、在教學活動中，培養學生的創新思維

（一）激發學生學習興趣

愛好是人類接觸、了解、掌握某些事物并參與某些活動的心理傾向。學生對自己所感興趣的事物，總是不滿足已有的認識和已掌握的方法，他們一直在尋找最新、最完美的方式來開展活動，然后帶來創造意識和創造性思維。因而，在教學過程中，要注重培養學生的愛好，使他們有強烈的求知愿望，全身心投入學習。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用，開展創造性思維和實踐。有許多辦法能夠培養學生的學習愛好，比如，創造情境、觀察試驗、開展比賽和講故事。學生有了愛科學、學科學、用科學的愛好，就能夠積極學習，認真傾聽，熱烈討論和研究問題，學得活、記得牢。學生的智力得到開發，也提高了科學創新素質。

（二）創新主題式作業

《科學課程標準》提出“科學課程應具有開放性”的理念。因此，在教學過程中，教師應結合單元主題的內容，改變單一總結性的點評方法，讓學生完成開放性的作業，或繪制科技幻想畫，或設計一件東西等。例如，在蘇教版六年級的教學過程中，在學生完成第四單元“探索宇宙”的學習后，老師提出了大主題“未來宇宙”，讓學生以科技夢想繪畫的方式表達對未來宇宙的幻想。學生幻想的過程是思維最活躍的時期，能調動學生的情感和智力，促進學生各方面能力的培養。通過設計主題作業的活動，學生的思維得到了鍛煉，思想發生了改變，并為他們提供了更多樣化的表達方式。

（三）科學實驗教學

小學科學教育活動與實驗教學活動相結合，能夠幫助學生進一步歸納本質。教師按照學生的發展情況去開展科學活動，讓學生自主探索科學問題，進一步提升學生的思維能力，有利于培養學生的創新能力。在科學探求活動中，將學生的思維能力培養與課外教育實踐相結合，能夠更好地實施素質教育。例如，在《點亮小燈泡》一課的教學中，教師依據學生的認知能力，巧妙地設置一些有趣的問題和答案，讓學生設計自己的燈泡游戲。

二、在教學活動中，提高學生的創新思維能力

（一）提高學生的提問能力

在科學教學過程中，教師在傳授知識的同時，還需充分利用課堂時間發展學生的提問能力。學生對所學知識有自己的理解和看法，并提出一些自己的問題，進一步靈活運用知識。在教學中，教師根據新課程設置的教學內容，提高學生學習和接受知識的能力，讓學生在學習中能夠真正掌握科學知識和一些生活技巧，并能對自己的所學提出一些真實的想法，有助于提高學生的思維能力。

（二）加強對學生的邏輯思維訓練

創造性活動不僅要發現問題，還要對問題進行剖析、綜合和論證。為了培養學生的創造性思維，應在教育或活動中強調邏輯思維的訓練。例如，在《磁鐵》一課的教學中，在學生理解磁鐵可以吸鐵之后，我拿出一個長頸瓶，告訴他們：一個圖釘落入一個裝滿水的長頸玻璃瓶的底部，不能倒水，要把它拿出來，誰能想出一個好方法？讓學生根據自己的答案當場操作，并根據自己的實踐經驗進行評論，明確哪些方法簡單有用，鼓勵學生表達自己的觀點，引導他們從多個角度考慮，進行邏輯思維訓練，培養學生的創造性思維。

（三）優化課堂教學環境

小學科學課程標準要求學生通過調查周圍的自然事物來發現和提出問題。沒問題，就沒思考。在新課程理念下，小學科學課堂應營建師生平等、民主、和諧、放松的氣氛，使學生能夠改變自己過去不敢問的狀態。教師及時提出“關于……你怎么想？”“還有其他問題嗎？”等問題，引導學生善于提問，敢于提問，讓學生真正成為課堂的主人。

（四）開展課外學生科學發明活動

在小學科學中，學生接觸到的大部分科學知識都與生活有關，例如，樹和草、蝸牛、我們關心的天氣等等。因此，在教學中，教師不僅要注意加強學生在課堂上對科學知識的學習，而且要在課后為學生安排一些與課程內容有關的作業。這些作業需要手工制作，使學生利用所學的知識完成作業。例如，在《制作指南針》一課中，指南針是由鋼針、小磁鐵、別針和細線制成的，在課堂上，教師帶領學生制作一些完整的指南針，當課堂即將結束時，告訴學生們回家再做一個指南針。完成小制作后，學生展示他們的作品，說明制作過程與方法，學生之間可以相互評價。

三、結語

“教無定法，但教必有法。”培養學生的思維能力有許多種方法。在科學課教學中，為了培養學生的思維能力，教師需要堅持以學生為本，創新思維，更新教育思想，自覺培養學生的思維能力，充分挖掘各種資源和途徑，大膽放手，讓學生從被動學習到積極參與，從而使課堂愈加靈活，教室充滿創新的火花。

【作者單位：宜興市太華小學? 江蘇】