初中生物學重要概念微課制作心得

陳靜

摘?要：生物學是一門研究自然事物和自然規律的學科，它的每一個科學術語和專有名詞都是與現實生活密不可分的，而微課的引入課堂教學便會有效地達到這一目的和效果，它是一種新興和新式的教學方式，受到了老師的關注和學生的推崇。在運營過程中，教師要將微課的教學方式與現實中的教學要求相符合，這就要求教師對微課的教學進行深入的探索和研究，從而將教學效果達到最佳。

關鍵詞：微課程設計;信息技術;初中生物

隨著科技的不斷日新月異，教育也與科技有了一定的結合與發展，從而推動了教育向一個新的方向前進與發展，微課程是教育界大家共同關注和談論的話題和熱點。隨著互聯網發展，很多網絡課程和電子教授的平臺如：微課、慕課、翻轉課堂等隨之應運而生。微課近年來已被大家廣泛接受并且積極地運用到課堂和學習上。

一、 微課的本質與核心

微課的實質就是將實體的教學信息化、電子化，以多媒體的形式展示給學生。讓學生有多方面的機會去了解一個知識點，有更加直觀的認識和生動的體會。微課的特點有：占據課堂的時間短暫，所需要的內容資源量小，內容精悍，形式多樣，應用范圍廣泛。

初中的生物學主要還是在于熟練地掌握每一個部分和章節的基本概念和原理。教師都知道，生物學是一門探索自然規律和生命特征的一門科學性學科，很多生物原理都是建立在教師對這個概念的理解上的。在初中階段的課本里，生物學概念是生物學教學課程的基本組成內容，也是教學的重點。而微課的加入會使一個生僻的概念很快而且很容易地傳達給學生，使學生快速接受，簡單理解透徹，加深對其的印象和記憶。

例如：在演示植物根的生長這一塊知識點時，倘若老師徒手在黑板上畫生長的每一個步驟和過程，要想標準地體現出每一個特點和細節來使學生能夠清晰地了解根部生長的全過程是很麻煩的，因為植物細胞的生長過程可以分解為很多小的變化，這對老師的繪畫和細致度都帶來了很大的挑戰。但是，有了微課的輔助，這些問題就很簡單了，老師只需要從網絡上搜集微課視頻，視頻就可以以動畫的形式清晰地展示根部生長的全過程，學生也可以更好地了解和形成對知識點的印象。而且對老師來說微課視頻的講解思路與老師自身可能是不同的，而這種差異可能給老師在教學過程中提供一種更加新穎的思路，學生在學習的過程中接觸了不同的視角，對知識點的接受程度也可能有所提升，對于學生的學習大有幫助。這樣的實踐可以大大地提高課堂的進度和效率，同時為學生提供的視聽上的教學模式會讓學生增加學習和探索的興趣。

二、 正確運用微課的策略

在傳統的教學模式下，教學形式往往趨于死板、僵硬和單一，這會使學生無法發現生物學的基礎原理和真正的學習樂趣;相較之，微課的優勢在于它豐富了教學內容和形式，通過圖片、動畫、視頻解說等途徑，將學生帶入課堂，成為課堂的主體，從被動接受的學習模式轉變成主動思考和學習的狀態。

正是因為微課的教學資源有著傳統教學所無法達到的優勢和豐富度，學生在學習過程中，可以獲得更多課外的知識，開闊思維和視野。生物學的教授過程，其實是有一定難度的，因為很多概念對于學生來說是空洞的、從未接觸過的、陌生的、抽象的，所以很多課程要想達到預期的教學效果就得進行實驗操作和演示，有時候會因為很多條件的限制，無法提供;但是微課的虛擬模擬和情境展示就會大大省去一些實驗的操作，但仍能給學生帶來直觀的感受，并且激發學生的學習興趣和探索的動力。

例如：在給學生講解《細胞的分裂和分化》這一章節的內容時，我們可以很明顯地感受到細胞分裂和分化的全過程講解不但有一定的難度，而且就算教師能夠清晰地講解完，學生最后能聽進去多少，又聽懂了多少，仍不能百分之百的確定。在教學過程中，有時候老師為了加強學生對一個知識點的感知，會通過一些實踐讓學生通過顯微鏡來其觀察細胞的構成。但是因為學校條件的限制一切活動的開展老師也是心有余而力不足，學生在參與實踐觀察的過程之中仍然不能夠做到每一個學生都了解相關的過程，因為學生缺少對細胞變化的詳細直觀印象。對于這樣平時生活中無法直觀接觸到的生物現象，教師可以采用微課進行模擬實驗動畫，詳細的展示細胞繁殖的每一個步驟，讓學生對全過程有了一個深刻的概念和印象，甚至老師可以根據自己的教學目標，對于課堂設計的想法，選擇不同角度不同類型的實驗或者是細胞的展示圖，讓學生在對比中記憶，在對比中觀察動態視頻的過程中對細胞的分化與分裂有一個更加直觀的認識，從而更容易記憶和理解。同時也是一種節省教學資源和教學時間的方式。

三、 利用微課進行課題延伸和拓展

生物學的核心概念是指反映和描述自然現象和自然活動規律的本質和特征，教師在初中生物教學中講解很多專業的概念時應在依據生物概念的講解的基礎上。要帶動學生的學習興趣和積極性，借助微課的引入來豐富課堂內容與形式，吸引學生的注意力，以達到最大限度地激發起學生的思維活躍度的目的，使得他們都能感受到生物學的趣味性和獨特的知識魅力。

例如：《生物的繁殖與發育》這一章的內容對于學生是有一定的基礎常識概念的。所以這一章的講解教學時老師應該注重一些適當的推展和課外延伸。但往往可能上述提供的信息是遠遠不夠的，所以我們就需要向外界的各種應用和平臺索取我們所需的課外資料。這時候老師就可以在網絡上收集微課資源，看其他老師在教學過程中對于同學們的知識進行了哪一個范圍的擴展，可以對學生在知識點學習時做哪一個角度的補充，這樣可以開闊老師的視野。微課往往能夠不僅僅讓師生們享用到信息的提供和拓展，還可以進行平臺上的相互討論和反饋。尤其是在微課視頻選擇時老師可以特意選取一些反面教材，然后在觀看完這一個微課視頻以后，讓學生說出哪一個知識點的表述不夠準確，或者是在實驗操作過程中哪些出現了錯誤，然后在這種找錯誤的過程之中加深對于知識點的理解和印象。老師也可借助微課的平臺進行對學生的指導和引導，從而培養學生的探索能力，推動學生的自主思考的學習習慣。

四、 微課使教學更加體系化和模型化

很多時候，在進行核心概念教學過程中，學生反饋出對于核心概念的理解上有一定的難度，借助微課可以為學生的深入理解增加一個輔助和便利條件。教師可以通過微課引導學生構建思維模型，讓大腦中的知識點體系化、整體化，這樣就會形成一張思維導圖，將每一個生物概念聯系起來，形成知識網絡。

例如：課本上有這樣一個知識點：人體和外界環境的氣體交換、人體內的氣體交換，這兩個總的概念是比較容易相混淆的，而且體系的循環過程是比較復雜的，學生往往不能夠掌握住循環的全過程，會內外搞混。而循環這些的形象講解就需要借助圖片甚至是動態動畫演示來簡便備課和教授的過程。這時就需要教師在教學中利用微課，幫助學生準確而直觀地觀察系統循環，從而更好地理解核心概念，并且幫助學生梳理思路，建立清晰的思維鏈，并且還可以適當的向外延伸，建立起連貫的知識體系，這樣就能事半功倍，提高課堂效率和質量。

還有，例如：“激素調節和神經調節”，實則激素和神經的調節兩者是密不可分的，但又各自有各自的特點和作用途徑。要想讓學生在分清這兩種生理調節的基礎上，能夠發現兩者的關聯就需要利用微課的課外拓展的優勢，讓學生獲取到更多課本上沒有的知識，從而更好地學習和理解知識點和概念。此時，老師也可以分別收集激素調節和神經調節的微課視頻，讓學生在觀看之后對于相關的知識點進行總結，自己歸納兩者之間的相同點和不同點，然后在網絡上也不難找出對于兩種調節方式的綜合視頻，讓學生將自己總結的結果和微課視頻的內容進行進一步的對比和比較，幫助學生發現自己的問題，完善自己的學習成果。

五、 微課鼓勵學習小組的建立

微課的最終目的是探究教學。它是指學生可以以“自主、探究、合作”方式對知識點進行學習，以達到課標要求的學習效果。這種教學方式要求學生能夠在與學習小組的其他成員進行學習交流和看法的互相溝通與彌補之后，最終得出自己的理解和概念。這樣有利于學生積極思維與探索，激發他們參與課堂思考的積極度，從而培養他們有良好的學習習慣和創新意識。教師應充分地利用微課和探究教學的結合，指導學生開展自我拓展和學習。

比如：作為開放性的一章節內容：生物的多樣性和進化學說，這個可以借助微課，在課堂中引入大量凸顯生物多樣性的生物圖片，從而引起學生的興趣;然后借著學生對各種各樣的生物的好奇，引導他們思考進化對多樣性的意義和影響，讓他們自主思考，在學習平臺上搜索相關資料，把自己所得到的資料和信息與小組成員進行共享探討。在課堂上因為有了興趣，所以學生的探討非常的熱烈。而且是在小組范圍內進行討論，學生擺脫了自己學習時封閉的孤島的狀態，在與其他同學進行交流的過程中就有更多的思路迸發出來，讓學生的想法更加的豐富。而且在相互啟發的過程之中，對于自己觀點逐步完善，語言組織能力也有進一步的提升。學生在這種互幫互助非常積極向上的學習氛圍之中展開學習，學習欲望會更強，學習的自信心和積極性也有了相應的提升，更能夠鞏固學生的學習效果。并且也可以制作一些微課小作業和小任務，讓學生在觀看完視頻之后完成相應的小測試，自主完成規定的實驗任務，對這一知識點會有更加深入印象和自己獨有的見解想法。此外，學生在學習的過程之中一定會存在一些問題難以解決，這時候老師就可以給他們一個大的交流空間，讓學生在班級內分享自己的問題，對于實在無法解答的問題，老師應及時地給予幫助，不能讓他們的問題一直留在自己心中。教師可以及時地得到學生的學習狀況反饋，學生及時得到老師的教學指導。

六、 總結

現階段，微課被越來越多的教師所使用，它成為未來日常教學的一種有利的輔助手段。傳統的課堂因為微課的加入，而變得形式豐富、內容吸引學生的興趣。但教師也要理性地對待這一新型的教學模式，在目前的教學體制下，微課并不能完全替代傳統教學手段，教師所追求的是兩者的相輔相成，合理地設計和結合才能真正地將微課的優勢發揮到極致，從而在根本上提高教學的質量和有效性。與此同時，老師也要積極地引導學生自主有效的利用各種學習平臺，通過看視頻、學知識、做任務、完成作業練習等來進行自主的學習和探索，培養學生的開發性的思維模式，促進形成更高效的學習習慣。

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作者簡介：陳靜，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪縣第一實驗學校。