初中語文綜合性學習中小組合作學習研究

李平

摘 要：當前，在教育改革的影響下，越來越多的學校對于學科的優化教學格外重視，作為基礎教育中的一門重要學科，初中語文教育對于學生的未來發展有著關鍵作用。語文教學過程中，一方面要督促學生不斷提高自身的學習能力，另一方面，教師也要采取有效的教學方法，幫助學生提高綜合素質，進而促進語文教學質量的提升。

關鍵詞：初中語文 綜合性學習 實施策略

為了提高學生的綜合素質能力，初中語文教學過程中，采取綜合性的教學方法是一種行之有效的教學手段，從某種程度上來講，在提高學生綜合素質能力的過程中，綜合性學習方法就是核心，為了使綜合性學習教學能夠發揮其價值，教學過程中需要與教材之間進行緊密結合，采取有效的手段對教學內容、教學方式進行優化，提高學生的課堂參與度，激發學生對語文學習的積極性，促進其實踐能力的發展。筆者在教學過程中探索出以下幾點實施策略。^[1]

一、定期開展小組性閱讀活動

在人的成長過程中，思維能力的發展與閱讀之間有著緊密的關系，因此，在語文教學過程中，教師可以多鼓勵學生進行閱讀，通過閱讀拓寬自己的視野，提高自己的語文知識儲備量。教師可以通過劃分小組的方式，幫助學生定期開展閱讀活動，各個小組可以閱讀不同的書籍，在閱讀過程中可以與其他小組之間進行分享。班級中每個月的閱讀活動至少要保持在三次以上，教師可以要求學生在閱讀活動中以小組為單位對自己閱讀的書籍進行展示，可以進行合作探究，就某一問題進行專題探究;可以開展讀書報告會活動;可以就其中某個片段進行表演或研究，可以用PPT加以輔助，這樣既能夠加強同小組組員之間的交流，也可以促進小組之間互動、交流、提升。定期的閱讀有利于學生形成良好的思維品質，提高自身的思考能力，在質疑中成長，在批判性的思維下實現進步，教師要鼓勵學生選擇適合自己的書籍進行閱讀，當然也可以向學生推薦一些有益的書，從而幫助學生提高自身的思考能力。^[2]

例如，教師可以向學生推薦一些觀點獨特的書，例如《蘇菲的世界》等，這些書籍的思想深度可見一斑，其中所蘊含的邏輯思維與學生現有的邏輯思維之間一定能形成沖擊，獨到且犀利的觀點，很有可能為學生指明心靈的方向。在閱讀過程中，教師要讓學生養成獨立思考的能力，在恰當的時機拋出問題，比如你覺得作者的觀點是什么，作者是如何就自己的觀點進行論述的，你認為印象最深刻的語句是什么，對于這本書你有怎樣的閱讀感受……這一系列的問題都有利于學生的思維鍛煉。^[3]

二、依據生活實際開展學習小組

初中語文綜合性學習過程中一定要意識到語文學習并不僅僅局限于書本上的知識，更重要的是與生活中的點點滴滴之間聯系起來，能夠將知識應用于生活，才是學習知識的真諦。為此，教師在語文課堂上要注重語文教學與生活之間的聯系，重視學生的生活經歷與周邊的所感所見，這些都有可能成為學生的語文學習素材，積累足夠的素材，才能讓學生自由表達。教師可以在教學過程中依托生活實際開展學習小組，創造與生活息息相關的教學情境，這不但能夠讓學生開闊視野，還能鍛煉學生的語文實踐能力。

例如，在初中語文課堂中的詩歌鑒賞環節，教師可以嘗試讓學生進行詩歌創作，用不同形式的詩歌來表達自己心中所想，例如可以對親人朋友進行贊美，可以對精神品質進行歌頌，也可以對自然風景進行感嘆。在這樣的過程中，學生將與自己距離較遠的詩歌運用于日常的表達，拉近與詩歌的距離。小組成員之間也可以進行合作創作或進行對話式創作。總而言之，語文綜合性學習過程中多與生活之間進行聯系，展開自由的想象，走出課本的束縛，有利于學生更獨立、更自由地思考問題，綜合性學習加深了學生的思維深度，拓展了學生的思維廣度，進而促進語文教學質量的提升。

三、對多媒體技術的應用

隨著現代教學技術不斷成熟，教學設備不斷更新，多媒體在初中語文課堂中的運用越來越廣泛。在小組合作學習中，活動設計與多媒體的關系越來越緊密，多媒體能夠使課堂更加生動形象、有感染力。教師在課堂上組織學生小組合作朗讀課文時，可利用多媒體為學生播放示范語音及恰當的背景音樂，使學生更加融入課文的朗讀中，課堂上PPT的使用也有助于吸引學生的注意力、提高課堂效率。同時，在課堂中還可利用多媒體播放視頻、動畫，使學生更加真實的感受課文所表達的內容。

例如，《春》的教學，這篇課文極具藝術性，雖篇幅較短，但其中的遣詞造句極為精妙，對于春的描寫十分形象。朗讀該篇課文，能夠使學生提高閱讀欣賞能力及寫作能力。在組織學生小組朗讀的過程中，教師可利用多媒體播放優美抒情的音樂，通過貼合的音樂使學生更加沉浸在朗讀中，在朗讀中體驗文章的美好，從而走入作者的內心，感知課文的內涵。

另外，針對古詩詞教學，教師可組織學生以小組為單位對古詩詞進行鑒賞與分析，讓學生在課下利用多媒體查閱相關資料，了解作者的寫作風格及詩詞的寫作背景，通過對整組成員查閱到的資料進行整理與融合，得出最終的賞析成果。通過這種小組合作探究閱讀的方法，能夠幫助學生更加深刻的感受古詩詞的美好。

四、創設有利于互動的情景

交流既是小組合作教學的手段，也是小組合作教學的目的，加深師生及生生之間的交流，既便于教師了解學生，又有利于學生之間取長補短，不斷提升自身的語文能力。在初中語文綜合性學習中，教師不僅要組織學生在課下進行更加自由的交流，引導學生針對喜愛的作家、書籍進行討論。更重要的是，通過對小組合作學習的合理設計，貼合教材，在課堂中構建出生動的互動情景，使學生更加容易投入到教學情景中，進行更加高效的小組合作學習，從而實現學生成績與素養的同步提升。另外，多媒體是幫助語文教師構建互動情景的有力手段，教師可利用多媒體使互動情景更加生動、真實，應該有效利用。另外，教師還可利用課堂空余時間組織學生以小組為單位，結合教材進行課文朗誦、情景劇表演等活動。

例如，《范進中舉》的教學。本文中核心人物為主人公范進，故事中還包含屠夫、圍觀群眾等人物。此時教師可組織學生分組進行表演，分別扮演范進、屠夫與圍觀群眾，使課文內容在課堂中實現重現，通過有趣的互動，加深學生對課文的理解。

結語

對學生綜合能力及核心素養的培養是新課改背景下初中語文教學的重要教學目標，因此初中語文教師須做到結合教材，創新教學模式，綜合培養學生的能力與思維，提高學生自主學習能力，進行綜合性教學。針對綜合性教學而言，小組合作學習是一種較為科學、合理、高效的語文教學方法，它能夠合理利用教學資源，提高學生綜合能力，使學生在掌握語文知識的同時，培養合作能力、交流能力、邏輯思維能力，進一步實現綜合性教學對學生能力的培養，使初中語文綜合性教學創造更大的價值。

參考文獻

[1]王立軍，李會榮.初中語文綜合性學習現狀分析與對策研究[J].課程教育研究，2019（46）：34-35.

[2]李守翠.初中語文綜合性學習存在的問題及應對策略[J].學周刊，2019（30）：63.

[3]丁濤.綜合性學習模式在初中語文教學中的實際應用[J].課程教育研究，2019（37）：21-22.