淺談初中生英語寫作能力的培養

葉清

摘 要：在初中英語的教學過程中，寫作具有既獨立又有鮮明綜合性的特點，對學生的語用水平提出的要求更高。本文從英語寫作教學存在的問題出發，對學生寫作問題的現狀進行分析，然后從課堂的寫作教學步驟入手，有效地指導學生開展寫作活動，使學生在學中悟，在悟中寫，切實提高學生的寫作能力。

關鍵詞：初中生 英語寫作能力 培養

一、初中英語寫作教學的存在問題

1.寫作任務難度大

學生進步不明顯，體會不到成就感，從而喪失了對寫作的信心和興趣。由此，有些學生會產生畏懼心理，不想寫或者馬虎應付，這樣就更寫不好。^[1]

2.學生思維受局限

寫出來的文章空洞無內容，甚至無法寫到規定的詞數。部分學生雖然在語法和句子結構上沒有太大問題，但表達的內容卻相當有限，一旦遇到稍難的寫作任務就無從下手。^[2]

3.運用語言不靈活

有些學生只會機械背誦范文，套用句型和運用模塊，忽視了語言使用的恰當性和得體性。作文中存在大量的拼寫錯誤和中式英語，中式英語表現為大量的語法錯誤和晦澀的句子結構，并且屢糾屢錯。^[3]

4.寫作策略較缺乏

學生不會利用寫作素材，沒有使用工具書的習慣，沒有和同伴交流的習慣。有的學生詞匯量少，在沒有范文模仿的情況下，寫作時腦子一片空白，根本無法下筆，更談不上表達自己的思想。有的即使完成了任務，寫出來的東西不但錯誤百出，并且索然無味，毫無可讀性。

5.事倍功半堪憂

平時都是老師命題，學生寫，然后教師精改細批后給學生看。教師改得非常辛苦，很少有學生會認真閱讀教師的評改而從中獲益。

二、初中生英語寫作的現狀分析

教師很糾結，學生很受傷，這是目前初中英語寫作的狀況。究其原因，主要是時間投入不充分，實際效益不明顯，高分不多，低分不少。下面從三個方面分析原因：

1.詞法方面，單詞拼寫錯誤，詞義詞性詞形混淆;介詞搭配誤用，形容詞副詞誤用，動詞運用不當，代詞前后不一致，上下文不吻合。

2.句法方面 ， 句子部分缺失，時態混亂，主謂語不一致，主動被動混淆，主從句結構紊亂、不完整，連接詞錯誤，流露漢式英語的痕跡。

3.沒有把握重點，文章不完整，遺漏主要信息，離題、偏題現象嚴重 。而且內容拖沓累贅，沒有明確、清晰地傳達信息。死記硬背套路明顯;上下文連貫詞使用無實際意義。

這些問題都是初中英語教師必須思考和解決的問題。

三、巧設“四步法”，培養學生的英語寫作能力

1.審題和議題 —培養學生的審題能力

寫作前，首先要指導學生認真審看題目，領會命題者的期望所在，明確改寫什么，不該寫什么，哪些該詳寫，哪些不用發揮，以確定文章的結構，如段落安排，保證文章切題。其次指導學生明確文章的文體，以保證語言表達的得體性。如statement;reason1，reason2，reason3etc; examples; opinions等要點。

課堂上可以讓學生針對主題思想進行討論：第一步，看重內容和分散性思維，隨心所欲，提出各種觀點，不過多考慮語法詞匯和句法。第二步，看重收斂性思維，綜合考慮，豐富觀念，得出合理的可行的好觀念。第三步 看重表達 ，討論如何把那些好觀念用符合規范、地道的英語表達出來，強調在詞匯的選擇和句型在應用上的恰當性和得體性。

2.起草和自查—啟發學生的想象能力

下筆前首先想好文章的篇章結構或段落安排，確保文章主題明確、條理清晰。其次根據文章的需要，挑選議題部分的信息，詳簡得當，避免重復和累贅。然后嘗試寫主題句并有效運用連詞成分，句子間連接自然，行文流暢。^[4]

寫好初稿后進行自查修改，老師要指導并鼓勵在此過程中正確地使用工具書。修改完畢后用工整的字體寫好，形成初稿，供小組成員評閱。在這個環節中，同學之間可以征集意見再修改，注意檢查所寫文章的主旨大意是否切題;要點是否寫全，有無遺漏;有無開頭、結尾，條理是否清晰，布局是否合理，內容是否連貫;行文有無邏輯錯誤，有無重復累贅之處;檢查主謂語、人稱有無一致，時態語態冠詞、名詞單復數等方面的語法有無錯，還有句型，單詞拼寫，大小寫，標點符號以及習慣用語的固定搭配是否正確。

3.審閱與提升—發揮學生的表達能力

這個環節引導學生自己修改：主題是否鮮明、突出;詞語使用是否得當，能否使用更貼切甚至更高級的詞匯;句子的長度或結構是否需要增減或改動？能否使用更復雜的語言結構;是否有效使用了語言間的連接成分，過渡是否自然，結構是否清晰;有無中國式的英語表達，語言是否地道、得體。

古人云：“知己知彼，百戰不殆”。寫作文必須了解作文評分標準，一般評分都采用減分原則，即單詞拼寫錯誤，語法不對，內容偏題都是減分的重要項。另外行文不夠嚴謹，不能做到言之有物也會失去分數。所以，每次寫作要嘗試使文章結構嚴謹，暗含深意，或者運用大量修辭和俚語，是文章更加生動。

4.展示與反饋—培養學生的評價能力

課堂的最后是成果的呈現，首先是橫向展示：面向全體學生的，把優秀學生習作進行全班宣讀交流，或通過墻報向全班同學展示，供大家學習。然后縱向展示：面向個體學生，為每位同學準備一個寫作檔案袋，讓他們將每次的作品都收集在一起，使他們常常看到自己的進步而獲得成就感，從而激發學生的寫作積極性。

結語

總之，俗話說：“冰凍一尺，非一日之寒”，英語寫作也不是一蹴而就的。它是由淺入深，由簡到繁，由易到難，循序漸進，一環扣一環地進行。“四步法”就是將一系列寫作步驟拆解，讓學生關注體驗，感受過程，促進思維發展，夯實學生的語言基本功，進一步提升學生的審題能力，想象能力，表達能力和評價能力等。作為一名教師，應該保持敏銳的意識，反思教學模式，提高課堂成效，促進學生的英語學習能力和自我超越。

參考文獻

[1]金玉花.初中英語寫作教學策略淺談[J].延邊教育學院學報，2015（06）

[2]王寅文.初中英語寫作教學策略分析[J]校園英語，2017（16）

[3]孔思懿.探討在英語教學中學生自主學習能力的培養[J].英語廣場，2016，（02）：134-135.

[4]唐儀龍.通過初中英語閱讀實現學生綜合能力的提高[J].中學生英語，2018，（32）：89-90.