“小先生”制讓民主管理更有效

傅涵婷

摘要：實(shí)踐證明，讓學(xué)生自主管理，滿足學(xué)生被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)生體驗(yàn)的是過程，是收獲;讓學(xué)生參與管理，德育的氛圍不再是沉悶、嚴(yán)厲，洋溢的是快樂、是溫馨。“不是我要你勤奮，而是你自己想要勤奮！不是我要你學(xué)習(xí)，而是你自己想要學(xué)習(xí)！”只有把孩子的行動(dòng)變成他們自己內(nèi)心的渴望，這樣才會(huì)越學(xué)越有動(dòng)力。從培養(yǎng)學(xué)生自信心開始，在自主管理的路上讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，自我管理，象大雁一樣結(jié)伴前行，一路高飛。

關(guān)鍵詞：自信心培養(yǎng);自主管理;小先生

中圖分類號：G622 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0291-01

教育家陶行知曾說：“教是為了不教”。“不教而教”可稱為教育的最高境界，這句話就智育而言，是指教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生自覺、主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí);就德育而言，即是“管是為了不管”，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的品行習(xí)慣，提高學(xué)生的自我教育能力。只有把孩子的行動(dòng)變成他們自己內(nèi)心的渴望，他們做事才會(huì)越來越有動(dòng)力。反之，如果他們所做的事不是出于自己的興趣，那他們做事就不會(huì)有動(dòng)力，所以我們一定要把握住一個(gè)原則：變“要他做”為“他要做”，只要把孩子的興趣調(diào)動(dòng)起來，那他們自然而然就會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，在我看來，最好的教育應(yīng)該是自動(dòng)化的教育，是自我教育。而要實(shí)現(xiàn)自我教育首先必須讓學(xué)生相信自己有這樣的潛能，教師和家長也應(yīng)該充分相信我們的孩子，為我們孩子自信健康成長提供合適的健康的平臺。

1.相信我們的孩子，還他們一片天空

小學(xué)生是個(gè)體從童年向青年過渡的時(shí)期，是半成熟、半幼稚的時(shí)期，也是獨(dú)立性和依賴性并存交錯(cuò)的時(shí)期，在學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“生活自理能力較強(qiáng)”為38.9%;“做事有獨(dú)立性不依賴他人”為40.3%;“有保護(hù)自己的能力”為43.8%;“有責(zé)任心”為45.9%。也就是說，一半以上的孩子沒有自理自立能力，沒有責(zé)任心，事事依賴他人。這些孩子一旦離開父母就精神不安，情緒不穩(wěn)定，生活無法自理，這在精神醫(yī)學(xué)里稱為“社會(huì)適應(yīng)不良”，起因主要是父母未重視給孩子“心理斷奶”，忽視了學(xué)生自立能力的培養(yǎng)，所有問題的根源在于我們的父母和老師看不到孩子的潛力，不相信孩子，不敢放手，一味包辦，慢慢養(yǎng)成了學(xué)生對自我缺乏信心，對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，因此培養(yǎng)學(xué)生的自信心顯得尤為重要。

2.“小先生”制讓人人都是管理者

在《怎樣做小先生》一文中，陶行知先生指出，小孩子有不可思議的力量，他們的智慧和能力是不可低估的，雖是小孩子，但人人可為先生。“小先生制”首先賦予小先生責(zé)任感。陶先生認(rèn)為，當(dāng)孩子成就了做小先生的愿望，并實(shí)際地履行了做小先生的責(zé)任后，就會(huì)自然而然生發(fā)出自信心、成就感，以及進(jìn)一步自動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和助人為樂的體驗(yàn)。同時(shí)，“小先生制”講究的是團(tuán)體的力量、團(tuán)隊(duì)的精神。在團(tuán)體及其活動(dòng)中，凡是有組織，有分工，講原則，就可以達(dá)到高效率。而且在團(tuán)隊(duì)合作中，同學(xué)間學(xué)會(huì)了如何合作，如何分工，真正理解團(tuán)結(jié)的重要性。

陶行知先生在《學(xué)生自治問題之研究》中還說，近世所倡的自動(dòng)主義有三部分：一、智育注重自學(xué);二、體育注重自強(qiáng);三、德育注重自治，其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，使教育目標(biāo)自我內(nèi)化。在班級管理中，我班曾嘗試著建立了一套以“事事有人做，人人有事做，時(shí)時(shí)有事干，事事有時(shí)干”為宗旨的班級自治管理制度，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主管理的培養(yǎng)。

3.科學(xué)評價(jià)，讓孩子成長有動(dòng)力

學(xué)生渴望被尊重，渴望被賞識，因此科學(xué)的評價(jià)方式對于學(xué)生成長是非常重要的。班級考核我們可以采用積分制管理。積分制管理由班干部組織小組長制定評分規(guī)則和考核標(biāo)準(zhǔn)，由小組長負(fù)責(zé)記錄，只要你有具體的事例證明你道德進(jìn)步的，就可以加分，不分你是誰，一律公平，用記事的方式對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，然后每周開展快樂會(huì)議，在快樂會(huì)議上發(fā)放積分獎(jiǎng)勵(lì)單，根據(jù)積分單多少來評優(yōu)評先。通過實(shí)行積分制管理這種方式，讓學(xué)生人人都是管理者，人人都是執(zhí)行者，人人知道‘勿以善小而不為，勿以惡小而為之的道理，從而弘揚(yáng)真善美，倡導(dǎo)正能量。看著人家一大疊的積分獎(jiǎng)勵(lì)通知單，每個(gè)同學(xué)都有一種想要爭先創(chuàng)優(yōu)的責(zé)任心。除了個(gè)人表現(xiàn)優(yōu)秀可以加分，小組表現(xiàn)優(yōu)異同樣可以加分，無形中學(xué)生的集體責(zé)任觀念被激發(fā)了出來。及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生有了自己前進(jìn)的動(dòng)力和方向，也有了競爭的意識，一次次讓學(xué)生往前跑，往前沖。學(xué)校的每次活動(dòng)學(xué)生積極參加，每次比賽同學(xué)認(rèn)真對待。一個(gè)個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得對學(xué)生是一種鼓勵(lì)，也是一種鞭策。“有些人一生沒有輝煌，并不是因?yàn)樗麄儾荒茌x煌，而是因?yàn)樗麄兊念^腦中沒有閃過輝煌的念頭，或者不知道應(yīng)該如何輝煌。”“天生我才必有用”，“追夢人”，“相信自己，相信明天”，“永不放棄”，一部部震撼人心的勵(lì)志篇激勵(lì)著學(xué)生不斷超越自己，你追我趕，為下一個(gè)目標(biāo)而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《陶行知文集》江蘇教育出版社.

[2] 《時(shí)代呼喚陶行知》陶行知素質(zhì)教育選編.

[3] 《未成年人思想道德建設(shè)必讀》王湘琳編.