關(guān)于音樂公開課的問題與思考

趙彥麗

摘要：隨著新課改的實施，音樂的受重視程度逐漸增加，音樂公開課也廣受歡迎。但是，浮華的背后卻引發(fā)深思：公開課雖然“熱鬧”，但為何學(xué)生的音樂感知能力得不到強化，課堂教學(xué)效率得不到提高等。那么，到底如何才能讓音樂公開課洗凈鉛華，回歸本真？本文將結(jié)合中學(xué)音樂教材，提出音樂公開課存在的問題，并進行深入思考。

關(guān)鍵詞：音樂公開課;問題;思考

中圖分類號：G633.95 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0263-01

提到公開課，很多教師鬧海浮現(xiàn)的名詞也許是“作秀”。的確如此，很多公開課是為了競賽而準備，并沒有立足學(xué)生的發(fā)展。公開課就缺乏了一種實在性，雖然表面上看起來非常“花哨”，但對學(xué)生而言意義不大，也并沒有真正從公開課中受益。為此，教師必須思考公開課中的不足，并提出對策，實現(xiàn)花哨與實在的美麗碰撞，讓公開課回歸本真。

1.創(chuàng)設(shè)音樂情境，導(dǎo)入音樂教學(xué)

追求表面的“熱鬧”是音樂公開課的突出問題。為了調(diào)動學(xué)生的音樂情感，調(diào)和課堂氛圍，教師傾盡全力，以各種花俏的方法來實現(xiàn)。在音樂教學(xué)中，學(xué)生如果以愉悅的心情參與課堂，確實能得到事半功倍的效果。例如：在上七年級下冊《青春舞曲》這一公開課時，教師以情境導(dǎo)入音樂教學(xué)。這是一首新疆民歌音樂，節(jié)奏明快，很容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動。在教學(xué)時，教師展示新疆地圖、新疆風(fēng)俗人情圖片，讓學(xué)生了解新疆民歌是在怎么樣的一個環(huán)境下產(chǎn)生的。聽課的老師覺得這挺好的，能給學(xué)生一個過渡的空間，并增加見識，也為教師切入新疆民歌的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師讓學(xué)生討論“你所知道的新疆”。音樂公開課不能僅追求課堂熱鬧，而應(yīng)在有限時間，結(jié)合教材內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生情緒，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

2.靈活處理事件，彰顯教師智慧

按預(yù)設(shè)進行的音樂公開課看似非常完美，卻也凸顯不出教師靈活處理課堂的智慧。無論是平常的課堂教學(xué)，還是在音樂公開課上，教師面對的都是一群活潑可愛、頭腦靈活的學(xué)生群體。這也就意味著音樂課堂隨時會有“意外”產(chǎn)生。“意外”的產(chǎn)生并不一定會干擾音樂課堂，影響公開課效果;相反的，有些“意外”還會鑄就精彩音樂課堂。例如：在欣賞八年級《云中城堡》這一曲時，教師借助多媒體展示童年各種愉快玩耍的場面，勾起學(xué)生的回憶。可是，這是音樂課堂中突然冒出一個聲音：我覺得童年根本就不是這樣的，我們有做不完的作業(yè)，整天埋頭寫作業(yè)，哪有那么多時間去玩耍，更別提去游樂園了。公開課不僅是音樂理論和技能學(xué)習(xí)課，也不是“表演課”，它應(yīng)該是具有真實性和靈活性的，并且音樂和心理引導(dǎo)是可以融合在一起的。只有這樣，音樂公開課才能避免走上形式化道路。

3.信息技術(shù)教學(xué)，給予新鮮體驗

提到公開課，教師少不了的就是信息技術(shù)的運用，其中以多媒體的應(yīng)用為主。利用信息技術(shù)教學(xué)，可以給予學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗，從而將學(xué)生的音樂激情徹底激發(fā)出來。

3.1 信息技術(shù)演示，強化視覺效果。利用信息技術(shù)演示，能夠有效強化教學(xué)的視覺效果。但在音樂公開課上，筆者發(fā)現(xiàn)，大多教師過度依賴幻燈片，出現(xiàn)演示過多的現(xiàn)象。而學(xué)生看似學(xué)了很多音樂知識，其實很多只是走馬觀花，學(xué)生并沒有吸收到這些知識。在音樂公開課上，教師可以借助信息技術(shù)演示，強化視覺效果，吸引學(xué)生，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，使音樂教學(xué)更具感染力。例如：在學(xué)習(xí)八年級《彩云追月》這一課時，教師借助多媒體技術(shù)演示。為了讓學(xué)生充分了解中國民族樂器，從而加深對中國民族音樂的體會，教師利用信息技術(shù)展示中國民族樂器非常具有吸引力加入樂器外形圖片，并配樂介紹樂器。在教師的配樂、配圖解說下，學(xué)生增加了對中國民族樂器的了解，切入《彩月追月》的學(xué)習(xí)。

3.2 實現(xiàn)人機交互，體驗新鮮教學(xué)。音樂，是一門個性展示的學(xué)科。只有學(xué)生的個性得到發(fā)揮，音樂課堂才會有活力。教師利用多媒體呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，然后再利用多媒體播放答案，以強化知識印象。但在利用人機交互促進小組合作這方面，存在走過場的現(xiàn)象，實質(zhì)合作缺失。例如：在學(xué)習(xí)八年級《搖籃曲》這一課時，人機交互，教師呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)：聆聽音樂，你認為《搖籃曲》這首歌曲的情緒怎么樣？想要表達什么樣的情感？學(xué)生圍繞這兩個問題，進行小組合作探討。乍一看，音樂公開課課堂精彩紛呈，學(xué)生投入十足的熱情去討論。等討論完后，教師再利用多媒體呈現(xiàn)答案。其實，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是學(xué)生體驗歌曲的情緒后，學(xué)習(xí)兩聲部有感情地合唱。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分組討論和練習(xí)如何將兩聲部完美結(jié)合起來，取得更好的效果，學(xué)生也可以得到更獨特的學(xué)習(xí)體驗。

4.優(yōu)化課堂評價，凸顯激勵效果

在音樂公開課上，教師雖然頻繁運用評價，激勵學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)七年級《一二三四歌》這一課時，教師請學(xué)生演唱，讓學(xué)生融入情感，將愛國之情以歌曲形式完美呈現(xiàn)出來。在學(xué)生演唱后，教師便與學(xué)生互動。師：同學(xué)們，這位同學(xué)唱得好不好？為了配合教師，很多學(xué)生大聲說“很好”。師：那我們是否應(yīng)該給予掌聲來鼓勵這位學(xué)生呢？在教師的帶領(lǐng)下，音樂課堂掌聲響起。從表面上看，教師確實運用了賞識教育，融入了新課改理念，但是收效卻不高。因此，在評價時，教師要點出好的地方，并指出提高的方向，如：這位學(xué)生演唱好在哪里？哪個地方需要改進？音樂公開課評價要“實”，不能過“虛”，不能僅追求華麗的表面，而應(yīng)融入更多實際性的內(nèi)容，以讓激勵效果更突出。

總之，音樂公開課不是“走秀課”、“表演課”。教師要正視問題，以平常心對待公開課，讓音樂課保有原生態(tài)的美。公開課要注意真實性和靈活性的完美結(jié)合，貼近主題，通往教育方面的滲透。

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