初中學(xué)校管理中人本化管理模式的運(yùn)用

石桂平

摘要：人本化管理強(qiáng)調(diào)了以人為本的理念，注重尊重“人”的尊嚴(yán)，并注重滿足“人”的需求，在這個(gè)基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)“人”的積極性。因此，人本化管理模式是一種注重激發(fā)人的潛能、發(fā)揮人的積極主動(dòng)性的新型管理模式。如今初中學(xué)校為了提高自身的管理工作水平，將人本化管理模式引了進(jìn)來，擺在管理者面前的重要課題即是如何巧妙運(yùn)用人本化管理模式提高學(xué)校管理水平。因此，本文主要針對(duì)初中學(xué)校管理現(xiàn)狀及人本化管理模式的有效運(yùn)用展開分析，以期為初中學(xué)校的全體師生營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校;學(xué)校管理;人本化管理;管理模式

學(xué)校管理工作與學(xué)校的持續(xù)發(fā)展存在緊密的聯(lián)系，而初中學(xué)校要保持自身的持續(xù)發(fā)展，則需要注重與時(shí)俱進(jìn)地提高自身的學(xué)校管理水平。為此，初中學(xué)校需要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育環(huán)境下的辦學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。而以人為本是素質(zhì)教育的核心理念，初中學(xué)校應(yīng)注重將其融入到學(xué)校管理工作過程中，建立起人本化的管理模式，以推進(jìn)學(xué)校管理工作的高效開展。

一、初中學(xué)校管理工作的發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)校管理工作涉及到的內(nèi)容是非常廣泛的，若是學(xué)校管理不合理，則會(huì)影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)绊懙綄W(xué)校的生存與持續(xù)發(fā)展。因此，提高學(xué)校管理工作水平，一直以來都是學(xué)校面臨的重要工作任務(wù)。尤其是當(dāng)前的初中學(xué)校管理不樂觀，需要學(xué)校管理層的人員對(duì)學(xué)校管理工作中存在的問題給予足夠的重視。

首先，當(dāng)前初中學(xué)校開展的管理工作沒有突出以生為本這一理念，以學(xué)生為主體而展開的學(xué)校管理活動(dòng)比較少，缺乏對(duì)學(xué)生全面健康發(fā)展的有效關(guān)注[1]。這顯然不利于增強(qiáng)學(xué)校管理氛圍的活力，也不利于提高初中學(xué)校管理的有效性。

其次，有些初中學(xué)校開展的管理工作模式缺乏一定的科學(xué)性和合理性，其中存在的陳舊要素會(huì)影響學(xué)校管理的成效，也不利于促進(jìn)學(xué)校管理工作的創(chuàng)新改革與優(yōu)化發(fā)展。因此，初中學(xué)校管理者亟待徹底轉(zhuǎn)變新型的管理模式，讓學(xué)校管理工作煥發(fā)出新的活力。

最后，一些初中學(xué)校雖然引進(jìn)了新型的管理模式，但是沒能將其靈活地運(yùn)用到實(shí)際管理工作中，限制了新型管理模式的實(shí)際效果。

因此，筆者認(rèn)為初中學(xué)校建立人本化管理模式的這一舉措勢(shì)在必行，學(xué)校管理者可積極探索人本化管理的內(nèi)涵，思考如何將其貫徹落實(shí)到位，以提高初中學(xué)校人本化管理模式下的學(xué)校管理工作水平。

二、人本化管理模式的優(yōu)勢(shì)作用

人本化管理模式主要是指在以人為本管理理念下，管理者充分發(fā)揮“人”的主體作用，發(fā)揮“人”的個(gè)體價(jià)值和地位，并在這個(gè)基礎(chǔ)上展開高效管理的科學(xué)管理模式。在初中學(xué)校管理中，管理者將人本化管理模式引進(jìn)來，可發(fā)揮多方面的優(yōu)勢(shì)作用。

其一，初中學(xué)校建構(gòu)人本化管理模式，并將其運(yùn)用到管理環(huán)節(jié)之中，可充分體現(xiàn)以人為本的管理原則，讓教職工感受到自己受到重視與尊重，這有利于激發(fā)教職工發(fā)揮工作積極性，努力提高自身工作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人的職業(yè)價(jià)值。

其二，在初中學(xué)校管理中貫徹落實(shí)人本化管理，根據(jù)教職工的實(shí)際情況，采取措施，滿足教職工實(shí)際的心理需要，有利于教職工消除自身的心理壓力或者不良的心理情緒，快速地調(diào)整好自身的精神狀態(tài)，以新的面貌迎接工作中遇到的挑戰(zhàn)，最終可提高學(xué)校管理工作的服務(wù)水平和管理質(zhì)量[2]。

其三，將人本化管理模式融入到初中學(xué)校管理中，可為學(xué)校留住優(yōu)秀的教職工，有利于促進(jìn)學(xué)校人力資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在教職工內(nèi)部還會(huì)形成一定的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓教職工不斷充實(shí)自己，發(fā)揮人才的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)校管理工作的質(zhì)量。

其四，初中學(xué)校運(yùn)用人本化管理模式展開一切管理工作，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，有利于學(xué)生主動(dòng)配合教師的教學(xué)與管理工作。這也可促進(jìn)學(xué)校管理工作的健康運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)校的辦學(xué)管理水平。

三、初中學(xué)校管理中人本化管理的運(yùn)用策略

（一）基于以人為本原則改進(jìn)學(xué)校管理制度

在當(dāng)前的初中學(xué)校管理中，管理制度的僵硬化痕跡還比較明顯，這既不利于減輕學(xué)校管理者的壓力，也會(huì)讓執(zhí)行管理任務(wù)的教職工感受到較強(qiáng)的約束之力，長(zhǎng)期下來，這不利于教職工心理健康成長(zhǎng)，也不利于營(yíng)造靈活的學(xué)校管理氛圍，還不利于提高學(xué)校管理的實(shí)際成效。因此，學(xué)校管理者在運(yùn)用人本化管理模式展開學(xué)校管理工作創(chuàng)新改革的過程中，可先從學(xué)校的管理制度入手，對(duì)這一管理制度進(jìn)行有效的改進(jìn)。

首先，管理者應(yīng)在管理制度中合理引入靈活的考察機(jī)制。即學(xué)校管理者要適當(dāng)?shù)胤攀肿屜录?jí)的教職工去完成各自的任務(wù)，與教職工之間形成一定的相互信任關(guān)系，讓教職工感受到自己的工作能力受到肯定，以調(diào)動(dòng)教職工的積極性。由此，管理者可在多管理和少參與的基礎(chǔ)上，對(duì)教職工的工作過程進(jìn)行考察，充分了解教職工當(dāng)前的工作狀態(tài)。其次，管理者可完善績(jī)效考核機(jī)制，重點(diǎn)考核教職工的工作績(jī)效和人本化教育落實(shí)程度，促使教職工自主提高自身的工作效率，并使其主動(dòng)在教學(xué)與管理過程中發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，推進(jìn)人本化教育管理的健康開展。

（二）在以人為本理念下優(yōu)化用人的方法

學(xué)校管理者是否善于用人，或者用人方法是否科學(xué)合理，都會(huì)影響到學(xué)校管理的成效。因此，初中學(xué)校管理者在人本化管理模式引導(dǎo)下，應(yīng)該認(rèn)真了解以人為本的內(nèi)涵，并對(duì)當(dāng)前管理者的用人方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，達(dá)到人盡其用的效果。為此，學(xué)校管理者可先從揚(yáng)長(zhǎng)避短的角度出發(fā)，考慮如何充分發(fā)揮教職工的優(yōu)點(diǎn)，拓展其發(fā)揮個(gè)人價(jià)值的空間，讓教職工在學(xué)校管理工作中發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校管理的健康開展[3]。

除此之外，學(xué)校管理者也可積極挖掘教職工的興趣點(diǎn)，思考如何在滿足教職工興趣的同時(shí)，還能滿足教職工的職業(yè)發(fā)展需要，讓教職工在興趣的驅(qū)動(dòng)力之下，提高自身的工作成效。例如有的教師具有較強(qiáng)的科研能力，而且也樂于鉆研新的教學(xué)方法，攻克新的教學(xué)難題，管理者則讓這樣的教師在教學(xué)科研的崗位上發(fā)光發(fā)熱;有的教師具有良好的計(jì)算機(jī)操作能力，而且對(duì)計(jì)算機(jī)信息化建設(shè)比較感興趣，管理者則可使其負(fù)責(zé)學(xué)校管理信息化建設(shè)的工作，讓他們將自己的能力最大限度地發(fā)揮出來，以推動(dòng)初中學(xué)校人本化管理的高效開展。

（三）加強(qiáng)人本化管理過程中的情感激勵(lì)

在人本化管理過程中，管理者應(yīng)該重視情感激勵(lì)的運(yùn)用，旨在通過有效的情感聯(lián)系，滿足教職工的發(fā)展愿望，解決教職工遇到的各種困難，讓教職工可以始終保持良好的情感狀態(tài)，主動(dòng)投入到學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作之中。因此，初中學(xué)校管理者要讓人本化管理獲得成功，則需要對(duì)情感激勵(lì)給予足夠的重視，并建立起管理者與管理對(duì)象之間的感情溝通與交流渠道，便于對(duì)管理對(duì)象給予情感激勵(lì)。

管理者在與管理對(duì)象進(jìn)行溝通與交流時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理對(duì)象的情感變化，并且注重及時(shí)對(duì)其負(fù)面情感進(jìn)行疏導(dǎo)，主動(dòng)幫助他們解決實(shí)際的問題，從而加強(qiáng)兩者之間的心靈溝通，有利于增強(qiáng)人員之間的向心力與凝聚力，促使教職工帶著高昂的情緒投入到教育教學(xué)與管理工作之中，最終可促進(jìn)學(xué)校管理水平和管理實(shí)效的提升。

（四）在以生為本基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)校管理適用性

初中學(xué)校管理者開展的教學(xué)管理工作不僅要從教職工入手，還要從學(xué)生入手，堅(jiān)持落實(shí)以學(xué)生為本的理念，充分考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，對(duì)學(xué)校管理工作進(jìn)行合理的改進(jìn)，以切實(shí)提高學(xué)校管理的適用性，讓學(xué)生可以享受更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在校園環(huán)境中的健康成長(zhǎng)[4]。因此，學(xué)校管理者可讓各班級(jí)的教師充分考慮學(xué)生的差異性與個(gè)性化等方面的特點(diǎn)，對(duì)其給予足夠的關(guān)懷，并考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，在學(xué)校管理過程中積極組織有效的主題活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，使其在積極參與的過程中滿足自己的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

例如在學(xué)校的德育管理工作中，各班級(jí)的教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和發(fā)展需要，組織校內(nèi)的大型德育主題活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到德育活動(dòng)之中，了解活動(dòng)主題下蘊(yùn)含的德育內(nèi)涵，有利于學(xué)生針對(duì)性地提升個(gè)人的德育素養(yǎng)水平、提高個(gè)人的德育行為實(shí)踐能力，并促使其塑造優(yōu)秀的品格。比如不少學(xué)生對(duì)青少年犯罪、未成年人權(quán)益保障等方面內(nèi)容的關(guān)注度較高，教師則可組織學(xué)生參與到相關(guān)德育主題活動(dòng)中來，了解青少年犯罪問題頻繁發(fā)生的根源，了解未成年人權(quán)益保障的有效方法，促使其樹立起正確的道德觀、價(jià)值觀，并增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)其權(quán)益保障意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)校園產(chǎn)生歸屬感和信任感，主動(dòng)配合學(xué)校管理工作的開展，在這個(gè)過程中促進(jìn)個(gè)人的健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在初中學(xué)校管理中，人本化管理模式的建構(gòu)與運(yùn)用是勢(shì)在必行的管理舉措。學(xué)校管理者不僅要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)校管理工作中面臨的各種問題，還要正確認(rèn)識(shí)人本化管理的優(yōu)勢(shì)作用，進(jìn)而采取有效的策略，推進(jìn)初中學(xué)校的人本化管理進(jìn)程，提高其人本化管理水平與管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊步文.中學(xué)教育管理中引入人本化理念之實(shí)踐[J].時(shí)代教育，2018 （2）：108-108.

[3]宮麗麗.中學(xué)教育管理中對(duì)于人本化管理方法的應(yīng)用[J].天津教育（中、下旬刊），2019 （4）：56-57.

[4]吳佩烈.人本化管理在學(xué)校教育管理中的實(shí)施思考[J].考試周刊，2019 （37）：32-32.