信息技術在小學語文讀寫結合教學中的應用

摘要：讀寫結合教學是當代小學語文教學中比較常見且重要的一種教學方式，其主要是將閱讀和寫作進行深入的融合，將學生的閱讀能力和寫作能力共同提升，達到以讀促寫，以寫助讀的目的。基于現代化信息技術的優勢，本文將以信息技術在小學語文讀寫結合教學中的應用作為重點進行分析，希望能夠對小學語文教學在進行讀寫結合教學時有所幫助，提高教學質量與效率。

關鍵詞：信息技術;小學語文;讀寫結合;具體應用

在現代化信息技術的幫助下，讀寫結合教學不僅激發了學生的興趣，還提高了教學的質量，完善了學生的學習方法。因此，教師需要從學生的綜合語文素養出發，再進一步的優化讀寫結合教學，將信息技術的最大優勢發揮出來，使信息技術和小學語文緊緊的結合在一起。

一、信息技術在小學語文讀寫結合教學中的重要性

首先，讀寫結合是將文章作為載體，將文章的內容作為基礎，通過構思與之相關的寫作練習，將學生的閱讀、寫作、創新思維三者進行有效的融合。這種以閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀的學習方式，不僅能夠幫助學生提高創新思維能力，還能激發學生的學習興趣;其次，在進行讀寫結合的過程中，會發現學生興趣并不是很高，而且教學效果不佳，學生的注意力不集中，教師教學的態度也會存在消極心理等一些問題。所以將信息技術融入其中，必然能夠調動學生的注意力，激發學生的興趣，提高教學的質量;最后，信息技術屬于一種全新的教學手段，只要教師科學合理的運用，構建合適的教學情境，豐富教學資源，積極主動地開展課外活動，自然能夠幫助教師進行讀寫結合教學。

二、信息技術在小學語文讀寫結合教學中的具體應用

2.1合理的運用多媒體設備構建讀寫情境

在小學語文教學中，由于小學語文教師深受應試教育的影響，所采取的教學方式皆為“填鴨式”、“灌輸式”等，無法調動學生的學習興趣，使得課堂氛圍非常的嚴肅壓抑，教學內容枯燥乏味，讀寫內容結合不夠密切，學生不能很好的融會貫通。因此，為了激發學生對讀寫的興趣，突破這一難點，教師應該積極的運用信息技術，構建讀寫結合的情境，讓學生能夠文思泉涌，下筆有神。基于此，教師在語文教學中，需要抓住讀寫結合的特點，利用多媒體構建相關情境，進而創造出最適合讀寫結合的時機，讓學生能夠加深對課文內容的理解，從中學會如何運用中華文字提高寫作的水準。

例如：《望廬山瀑布》這課，教師可以運用多媒體向學生展示廬山瀑布的美麗景象，讓語言文字變得具體可感，讓學生對廬山瀑布有一個基本的了解后，再帶領學生以讀和說的形式，讓學生展開想象，體會當時作者面對此景時寫下這首詩的內心想法并在課堂中進行訴說。使教學環節變得生動活潑，從而促進學生與課文融為一體，學生讀起課文來像呼吸一樣自然。在了解課文內容和表達方式后，教師在展示一些有關瀑布的情境圖，或讓學生列舉生活中看到的瀑布，這樣跳出課文，開闊學生視野，激發學生讀寫興趣。同時也給學生們構建了一個輕松、愉悅的學習環境。

2.2合理的運用信息技術，注重以讀促寫

在小學低年級語文教學中，識字教學屬于非常重要的內容之一，因為識字能夠讓小學生逐步掌握書面知識，是培養其讀寫能力的基礎。根據新課改所提出的要求，小學一年級需要識字1300個，而小學階段的學生所常用的漢字大概有3000個左右。而且漢字本身非常的形象，其中還有許多的形近字、多音字等，種類非常繁多且復雜。另外，由于學生年齡的問題，導致語言組織能力和情緒表達能力不佳，寫出來的文章和漢字都缺乏一定的感染力。因此，教師需要創新教學手段，切不可用傳統的教學方法進行授課，否則會出現無法調動學生興趣，激發學生熱情的情況。所以，教師可借助于信息技術來調動學生的主動積極性，營造適合閱讀的環境，鞏固識字教學的效果，達到以讀促寫的目的[1]。

例如：《黃山奇石》這課，這篇文章對于黃山奇石的介紹非常的特別有趣，所采取的修辭手法都是擬人手法，并且形容詞也用的非常好，如“高高”、“金光閃閃”等，這些詞語的用法不僅表達了課文的藝術魅力，還提高了語文效果。教師在進行引導學生閱讀時，可以將這些詞語用馬賽克遮擋起來，這樣可以更好的讓學生體會到形容詞的魅力。另外，教師還可以在網上找一些關于黃山宣傳的圖片，將黃山的美麗景觀和奇石等展示給學生，并配上視頻中的解說詞，但需要注意解說詞必須要生動形象，具有語文藝術底蘊，這樣才能讓學生在觀看的過程中感受到圖文并茂，繪聲繪色的真實情感[2]。之后，教師可以讓學生根據看到的景色，寫出自己的感想，以視頻中的一處景觀，寫出奇石的特征，隨后再將學生寫出的文字進行閱讀，讓同學們一起進行互相的評價、欣賞，選出寫得最好的學生給予鼓勵和獎勵。

2.3利用電子白板的互動功能修改學生的作文

作文的修改是指寫作由最初的文稿到定稿這個期間所進行完善、優化、修改的過程。而修改則是將寫作的計劃與寫作的結果達成一致，也就是通過對比、分析、操作，發現兩個表象并不一致而進行修改[3]。因此，學生不僅要知道如何進行寫作，還要知道如何進行自我修改，如何幫助他人修改。交互式電子白板的出現正好解決了這一問題，它具備直觀性和交互性等特點，對于寫作教學非常有利，特別是在進行作文的修改上非常便捷。所以，教師在指導學生寫作的過程中，可以將優秀的作文展示在電子白板中，供學生學習和模仿。另外教師也可以一邊閱讀，一邊在電子白板上進行批改，指導學生學會審題和選材、構思結構和選詞造句，可謂一舉兩得。

三、結束語

總而言之，教無定法，在信息技術的不斷推進中，對新時代語文教學的發展起到了至關重要的作用，這也是教師不斷實踐與總結的結果，但教師還是需要積極創新教學方式，豐富教學內容，為讀寫結合教學構建更好的發展前景，讓學生能夠從語文學習中感悟到更好的人文情感和技能的提升。

參考文獻：

[1]林曉.信息技術在小學語文讀寫結合教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6 （01）：137+146.

[2]胡兆順.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].課程教育研究，2018 （52）：69-70.

[3]魏丹.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2019 （27）：84.

作者簡介：陳潔（1978-）女，漢族，廣西賀州市八步區，本科，一級教師，小學語文教學。