基于合作學習的小學語文識字教學探究

江秀容

摘要：在小學階段的語文課堂教學中，教師的主要教學任務在于讓學生掌握認識基本的漢字，激發學生對于語文這門學科的學習興趣。為了提高學生的課堂學習效率，教師在進行課堂教學時，可以引導學生利用合作學習的方式開展小學語文識字教學，提高小學語文識字教學的質量。

關鍵詞：合作學習;小學語文;識字教學

在小學語文的課堂教學中，識字教學作為其中的基礎部分，也是學生語文能力提高的關鍵部分。教師在進行課堂教學時，應根據本節課的課堂學習內容，選擇更為合適的課堂教學方式。讓學生進行合作學習，有著一定的教學意義，充分提高了學生的課堂學習效率，滿足了學生的課堂學習需要。

一、引導學生養成良好的合作學習習慣

在小組合作的學習過程中，為了保證學生的課堂學習效率，教師應引導學生在學習的過程中進行有效思考，并且根據思考得到的內容進行分析和總結，充分發揮合作學習的作用，提高學生的課堂學習效率。為了更好地保障學生的課堂學習質量，教師在進行課堂教學時，應從實際出發，制定有效的課堂教學方案，幫助學生養成良好的學習習慣。首先，教師應對于本班學生進行分工，讓學生在小組中能夠各司其職，明確每個人的分工，通過讓學習好的學生帶動學習差的學生，保證課堂教學的質量，達到共同進步的目的。教師應保證學生有著良好傾聽的習慣，在別人發表意見時能夠認真傾聽，從中選擇有利于自己的部分，補充自己的答案，提高自身的認知。

二、引導學生開展全面性的合作學習

在小學語文的識字教學中，其包含多個內容，如：字音、字形和字義的學習，教師在進行課堂教學時，應注意讓學生開展全面性的合作學習，保證學生能夠正確認識漢字，提高學生的記憶能力。教師在進行課堂學習時，可以以某些漢字中的共同點作為主題，讓學生在小組中進行討論和交流，達到語文學習的課堂目標。教師在進行課堂教學時，應從手中的教材出發，找尋更適合的生字，以此作為教學點，讓學生在學習的過程中，以小組為單位進行思考，找尋更多的生字，保證學生的集中學習效果。

例如在學習“請、情、清、青、晴、蜻”等幾個漢字時，為了加強學生的記憶，教師在進行課堂教學時，可以引導學生在小組中進行學習，針對于這些漢字進行標注讀音、組詞、造句，通過這一方式，拓展學生的學習能力。

三、引導學生通過游戲的方式完成課堂教學

在傳統的課堂教學中，教師在進行課堂教學時，只是讓學生通過單一化的方式完成課堂學習，有著一定的枯燥性，影響了學生的課堂學習效果。基于新課改下，教師在進行課堂教學時，應注意從學生的實際出發，結合學生的心理特點，通過開展游戲的方式，豐富學生的課堂教學內容，感受到識字教學的趣味性。教師在利用游戲的方式開展課堂教學時，應從本班學生的實際情況出發，設計更符合本班學生的游戲形式，充分調動學生的學習興趣。

例如在實際的教學過程中，教師可以通過游戲教學法讓學生開展課堂教學，比如教師可以在課堂上先為學生準備一些卡片，引導學生在小組中根據自己抽到的卡片進行組詞，每個學生都需要進行一遍。通過這一方式，激發學生的課堂學習興趣。

四、引導學生通過競賽的方式完成課堂教學

小學生身上有著一定的競爭意識，為了更好地激發學生的學習興趣，教師可以讓學生通過競賽的方式完成課堂教學，尊重學生的主體地位，調動學生的課堂學習熱情。在進行競賽活動時，教師應注意讓學生分成小組，以小組為單位進行比賽，針對于每個小組的比賽都需要一個準確的成績，根據小組的成績進行獎懲。通過這一方式，將每個小組的成績都排列出來，讓學生進行對比，看一看究竟是哪個小組成績最好，提高學生的參與性。

例如在實際的教學過程中，教師可以在課堂上利用多媒體為學生展示一些詞語，讓每個小組內針對于這個詞語進行寫拼音和組詞等活動，在規定的時間內，看一看哪個小組完成得最快最好。通過這一方式，檢驗學生的學習情況。教師應注意豐富游戲的形式，比如在課堂上以小組長為主導，讓小組長組織本組學生開展識字教學，提高課堂教學的效率，充分尊重學生的主體性，發揮學生的主導作用，讓學生集思廣益。小組長可以在小組中準備一些卡片，抽取學生進行讀音和組詞活動。通過這一活動形式，充分發揮學生的主觀能動性，真正做到以學生為主體，構建一個小學語文高效課堂。

綜上所述，在小學語文的識字教學課堂中，教師在開展課堂教學時，應注意通過合作學習的方式，調動學生的課堂學習熱情，保證學生的課堂學習效率。教師在進行課堂教學時，應做到以學生為主體，將課堂教學內容進行延伸，幫助學生更好地理解識字教學，在實際生活中學會應用漢字，全面提升學生的漢字應用能力，增強學生的語文核心素養。

參考文獻：

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