導生制結合小組合作學習的實踐探究

劉啟軍 劉怡然

【摘? 要】學生的智力水平、理解能力、學習方法、學習習慣、心理素質、道德品質等等都存在個性差異，導致學習進程不同步，學習效果不一致，學習成績良莠不齊。為了讓全體學生全面發展，于是教師就增加檢查、提問的頻率，超量布置練習、作業，重復講解，個別輔導，甚至加大懲罰力度。

【關鍵詞】導生制;小組合作學習

1.實施背景

學生的智力水平、理解能力、學習方法、學習習慣、心理素質、道德品質等等都存在個性差異，導致學習進程不同步，學習效果不一致，學習成績良莠不齊。為了讓全體學生全面發展，于是教師就增加檢查、提問的頻率，超量布置練習、作業，重復講解，個別輔導，甚至加大懲罰力度。這樣又擠占了學生的自由支配的時間，有些學生不能更好培養自學能力，抄襲答案、敷衍應付，甚至產生厭學情緒;教師往往也心煩意亂，一不小心要求過嚴了、態度過硬了，還會造成師生關系緊張，甚至有的教師也產生了職業倦怠感。這反過來對進一步的教和學產生不利影響，致使教學目標無法達成。師生疲于奔命，無法在寬松、民主、友好、和諧的教育生態中欣賞燦爛的笑臉，聆聽成長的笑聲，享受教育的幸福！

2.相關理論

2.1導生制

導生制的組織形式是這樣的：教師上課時先選擇一些年齡較大或較優秀的學生進行教學，然后，由這些學生做“導生”，每個導生負責把自己剛學的內容教給一組學生。導生不但負責教學，而且還負責檢查和考試，完全是教師的助手。有了導生的幫助，教師的教學工作量大大減輕了，因而能夠教育更多的學生。我們結合實際情況進行合理的變通，通過觀察、調查、答辯、答辯、提問、練習、作業、考試、民主推薦等途徑，選拔品學兼優的學生擔任輔導員，在正常的班級授課跟全班同學一同學習，輔導員們學得快，再去輔導其他學生。采用自由組合與靈活變動，指定組合與精準幫扶相結合的方式進行分組。

2.2生本教育理念

生本教育不是為教師的好教而設計的教育，而是為學生好學而設計的教育。教師要鼓勵學生積極、主動、活潑、健康地發展。教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。教師要以學定教，少教多學，直至不教而教。教師講得再條理、再深刻、再細致、再全面，如果沒有學生的自主感悟、鞏固內化、融會貫通、類比遷移，也不會讓學生增長知識，發展能力！生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分應該是發展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。俗話說“教的曲子唱不得”，“只可意會，不可言傳”，就是強調受教育者自主感悟的重要性。

2.3積極心理學

積極心理學是“研究能使個人和社區繁盛的力量和美德”。積極心理學家希冀“發現和培養天才和能力”，并“使正常的生活更充實”。 清華大學積極心理學研究中心曾光表示：“積極教育提升學業成績與人生幸福感。” 幸福的奧秘是什么？現代人為什么經常不快樂？怎樣保持生命的最佳狀態？怎樣走進一個洋溢積極的精神、充滿樂觀的希望和散發著春天活力的心靈狀態？積極心理學為我們揭示了與傳統心理學完全不一樣的心靈世界。相信我們一定能在積極心理學理論的指導下引導學生超越自身的不快樂、狹隘、憤怒、嫉妒、恐懼、焦慮等消極心態，以更積極的、建設性的情緒來面對生活的挑戰。教育的真諦就是讓人活成自己的樣子，過幸福的一生。“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。”讓我們一起引領學生擁抱陽光，追逐幸福，快樂學習，健康成長！

3.實施措施

3.1選拔

教師通過觀察、調查、答辯、提問、練習、作業、考試、民主推薦等途徑，選拔品學兼優的學生擔任輔導員。舉行隆重喜慶的聘任儀式，帶紅花，合影，頒發證書，集體宣誓，張貼喜報，發家長群;讓他們和親友團感受到榮譽和自豪，增強自信心，提升幸福感;提高學生的興趣，同時激勵更多的學生努力學習，爭取早日加入輔導員團隊。

3.2培訓

采取激情動員，小型會議，小組討論，超前學習，重難點專項突破，奇特心像聯想記憶法，舒爾特表，奧斯本激勵法等方法訓練輔導員們的記憶力、專注力、思維力、表達力、創新力，提高思想品德修養、情感交往能力和管理能力。

3.3實施

（1）自由組合與靈活變動。學生和輔導員之間雙向選擇，依據性格、愛好、習慣、能力等等，自由組成小組。能力強、活躍的輔導員能到不同組輔導，學生也會根據自己的學習速度、進程、知識選擇不同組學習。

（2）指定組合與精準幫扶。教師了解各組學習情況，解決普遍性問題、難題;適時指定臨時組合，安排個別輔導員輔導個別小組或學生，解決個別問題，落實精準幫扶。

（3）評價獎懲與動態管理。依據輔導人數、輔導質量、考試成績、老師的觀察以及其他合理因素對輔導員進行評價。多采用形成性評價，少采用終結性評價。引導學生形成正確的幸福觀，重視體會奮斗過程的艱辛，淡化享受成功的喜悅。“失敗了沒意思，成功了也意思，無限的風采，無限的樂趣盡在失敗和成功之間！”多采用鼓勵性評價，少采用懲罰和批評。即使懲罰，也提供多種方式，如唱歌、跳舞、朗誦、模仿秀、講故事、說笑話、跑步、跳遠、虐腹、做俯臥撐、引體向上、仰臥起等等多樣化的豐富、有趣、有意義的文、體、藝活動，讓學生快樂地選擇，幸福地發展了才藝。懲罰也促進了學生發展！

4.實踐意義

（1）活躍了氣氛，融洽的關系，增進了友誼。情投意合的同學之間的心理相容度比師生間高，他們敢問、敢說、敢質疑、敢反駁，甚至開親密的玩笑，比如笑嘻嘻喊“小豬豬”，“小笨熊”等等;敢競爭，不是羨慕嫉妒恨，而是良性的競爭！比如一位輔導員教會一名男生，該男生自告奮勇去教兩名女生，兩名女生不服氣地說：“你能，你能！看看你能把我們教會不？”看著學生們在民主和諧的課堂生態中，懷著輕松愉悅的心情，快樂的學習，幸福的成長，我臉上露出由衷的微笑，心中充滿的無盡的喜悅！

（2）激活了思維，鍛煉了能力，提高了效率。再好的教育教學也不能只是教育者一廂情愿，都需要引起受教育者的共鳴。只有師生統一了思想認識，只有學生想學了，愿意自主感悟、主動消化吸收了，教育教學才有了生長點，才會產生效果。同學們一起輕松愉悅地討論交流學習，思維活躍，感悟深刻。鍛煉了思維能力、交流合作能力、語言表達能力。

（3）凸顯了生本，解放了教師，升華了意義。學生是教育的主體，是未來社會的建設者。學校、教師開展的一起活動都應該為了學生的幸福成長。輔導員深入學生中間，如同延伸了老師的左膀右臂。老師也能從簡單重復一遍遍講解中解放出來，在課上二次備課，解決難點重點易錯易混點，突破思維障礙點;課外學習、思考、研究高端、深層、大局的問題，如教育學、心理學理論在實踐中的運用和意義，合作與創新品質的培養，社會、科學、藝術等課程的設計，微課、慕課、翻轉課堂的應用，人工智能、虛擬現實對教育的影響，教育現狀、缺失與靈魂，中西教育的比較，教師角色的拓寬，未來學校的發展等等。種種這些學習、思考與研究就如同為黑暗中摸索的實踐者們燃起的明燈，照亮我們前進的方向，昭示了教育的真諦，升華了教育的意義。