質疑精神培育數學課堂文化

陳春燕

課堂是教師授業解惑，學生汲取知識的主要場所。由于不同學科具有不同特點，其所形成的課堂文化和著力培養的思維方式也各不相同。對于小學數學課堂而言，“知識為本”已經是被證明片面的理論，數學概念等知識是課堂教育的基礎，思維方式的培養，能力的驅動也是幫助學生全面發展的重要手段。因此，小學數學的課堂文化應當是開放包容的、崇尚理性的以及反思內省的。在這樣的課堂文化下，學生才能勇敢地質疑、推理，深度建構起自己的數學知識體系。

培養質疑精神

一個培養學生批判性思維的課堂必然是開放包容的。開放包容的課堂文化使學生在這樣的課堂上不畏懼權威，也不擔心犯錯，敢問敢說，敢質疑敢挑戰，而這正是批判性思維的核心。

比如，在教學“觀察物體（三）”時，筆者首先帶領學生對本節課的重要元素——正方體進行觀察。學生從多個視角觀察了正方體，并發現，1、2、3個面都有可能。然后，筆者要求學生按照圖1所示，將4個一模一樣的正方體設計成一個從正面看與其完全一樣的圖形。有的學生對這一要求產生了疑問，“老師，圖片中只有3個方形，怎么可能用4個堆出來呢？”筆者引導學生繼續思考，“你剛才觀察正方體的時候，明明是1個正方體，可是有時能看到1個面，有時能看到兩個面，這是為什么呢？”學生恍然大悟，“因為遮擋，在某些角度正方體的一些面被擋住了！”“沒錯，就是這個原因，所以現在可以擺出來了嗎？”筆者又問。……